多校區(qū)教學管理面臨的問題及對策初探

摘要：隨著高等院校教育制度的進一步革新催生出多校區(qū)辦學的教育教學形式，在多校區(qū)辦學大范圍發(fā)展以來逐漸表現出了教學資源分配缺乏科學合理性、多校區(qū)辦學教學質量控制不足等諸多問題。為此，此文就以高校教學管理的視角，以莆田學院在多校區(qū)辦學過程中所表現出的具體問題作為探討的對象展開分析和探討，意在能夠為高等院校多校區(qū)教學管理工作提供一份有價值的參考資料，推動多校區(qū)辦學教學管理水平的不斷提升。

關鍵詞：高等教育；多校區(qū)辦學；教育制度；問題；策略

一、 簡述莆田學院在多校區(qū)教學管理工作中表現出的諸多問題

（一） 對教學資源的分配缺乏科學合理性

首先，由于多校區(qū)辦學各專業(yè)所處小區(qū)不同、各專業(yè)學生數量不同等因素都對教學資源的合理化分配產生嚴重影響。舊莆田學院自身來講，由于其南北校區(qū)所設專業(yè)相對較少但是這兩校區(qū)卻擁有豐富的教學資源，比如，很多教室和實驗室以及圖書館等資源被閑置下來，反觀主校區(qū)所設專業(yè)眾多、學生數量大卻嚴重缺乏教育教學基礎性設施；其次，莆田學院總校區(qū)和北校區(qū)之間相隔過遠，很不利于教師資源和豐富教學資源的快速流通和共享。

（二） 多校區(qū)教學管理工作人員自身綜合素養(yǎng)有待提升

莆田學院在多校區(qū)辦學過程中對原有的教學管理產生了一定的影響，同時也對原校區(qū)教務處和分校區(qū)教學管理教師、分校區(qū)教學管理教師和各學科教師互相間在實際工作中的穩(wěn)定關系產生影響，并且也對多校區(qū)教學管理工作人員自身業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)提出更高標準。由于多校區(qū)辦學的具體需求需指定原校區(qū)教學管理人員深入新校區(qū)，負責全新的教學管理相關工作，在實際工作中會遇到更多更新的問題，這導致一些教學管理人員在短時間內很難適應，繼而導致教學管理工作質量較低。

（三） 多校區(qū)辦學教學質量控制體系不夠健全

莆田學院開展多校區(qū)辦學以來，各個分校區(qū)教學管理工作相關制度體系不夠健全，相關工作職責也沒有明確，致使南北兩個分校區(qū)沒有相應制度來指導教學管理工作的開展，各專業(yè)教學質量很難得到真正提升，不能合理協調各個分校區(qū)教師教學具體工作，導致教學資源的分配缺乏科學合理性，無法滿足專業(yè)課程教師教學實際需求。并且，也沒有建立專門的教學質量督查小組，多個校區(qū)只成立一支教學質量督查小組，再加上不同分校區(qū)地域距離較遠，這也限制了實際深入分校區(qū)督導專業(yè)課程教學的次數，致使分校區(qū)各個專業(yè)課程教學優(yōu)化改革進程滯后，教學質量難以得到真正提升。

二、 優(yōu)化高等院校分校區(qū)管理工作具體策略分析

（一） 進一步整合教學資源，實現對教學資源的優(yōu)化配置、共享和使用

首先，高等院校應建立起教學資源公共使用體系。由于高等院校的分校處在不同地點和區(qū)域當中，然而其在辦學及教育理念方面依然以總校區(qū)同一理念對教學資源展開分配和規(guī)劃，繼而切實提升教學資源利用率；其次，可充分運用現代化技術有效提升不同校區(qū)教學管理工作效率、降低辦學成本。比如充分利用計算機辦公系統、圖書管理系統以及在線視頻會議系統等現代化信息技術，突破各分校區(qū)地域性和空間性制約，讓豐富的教學資源可以獲得快速的收集、整理和共享，真正地實現高等院校多校區(qū)教學管理工作的現代化信息化，有效提升教育教學工作效率，保證多校區(qū)協調統一共同發(fā)展。

（二） 努力打造一支擁有專業(yè)能力強高素養(yǎng)的教學管理隊伍

高等院校應進一步重視教學管理隊伍的建設，要求教學管理工作人員自身應具備較強的責任感、團隊協作意識、良好的協調和溝通能力，保證教學管理工作順利有效開展。應給教學管理工作人員創(chuàng)造學習和提升自身工作素養(yǎng)的條件和機會，比如，校方可通過定期組織相關工作人員展開專業(yè)技能培訓和理論學習；也可組織開展教學管理人員業(yè)務技能比賽，使相關人員在參與比賽的過程中不斷成長和提高；還可指派教學管理工作人員到其他學校進行學習和交流等方式，不斷提升高校多校區(qū)教學管理工作綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。從教學管理工作人員自身來講也應認識到自身工作的重要性，做到與時俱進地更新工作理念積極主動地學習各種先進的管理方法，切實提升自身教學管理工作綜合能力。高等院校應采用扁平化管理模式繼而有效提升教學管理工作效率，以個人綜合素質的提升促進整個教學管理隊伍工作能力的提升。莆田學院以往所采用的垂直型管理模式早已無法滿足當前教育教學發(fā)展實際需要，所以，應及時轉變和創(chuàng)新教學管理工作模式，采用全新的“以條為主、條塊融合”教學管理工作模式，同時將管理權限向各分校區(qū)進行適當的分配和轉移，繼而充分調動分校區(qū)教學管理工作主觀能動性，提高工作效率提升分校區(qū)在教學資源、人力財力等多方面的主動權，使各分校區(qū)都能夠建立起一支實現自我管控、積極熱情的高素質教學管理隊伍。

（三） 不斷健全教育教學評價制度，提高各分校區(qū)人才培養(yǎng)能力

高等院校各個分校區(qū)在發(fā)展過程中需不斷總結教學管理工作經驗，逐漸摸索出以“同一個學校”為指導理念的前提下，多個分校區(qū)協調統一發(fā)展，共同完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育教學目標。首先，各個分校區(qū)應利用好目前教育大環(huán)境以及總校區(qū)的教學資源和優(yōu)質條件，對學校的人才培養(yǎng)目標及質量進行全新的定位，同時把教學質量評價和人才培養(yǎng)質量緊密聯系，制定一套健全完善的教學質量評價制度體系，從而為學校教育教學質量監(jiān)控工作的開展提供有力依據。其次，各校區(qū)應建立其相應的教學管理工作部門，保證教學質量評價機制的順利實施和落實；運用扁平化的教學管理形式繼而實現對各專業(yè)教學質量的全面有效的監(jiān)控和管理。

參考文獻：

[1]譚少娟.多校區(qū)教學管理面臨的問題與解決策略探討[J].魅力中國，2017（5）：10-15.

[2]劉波.多校區(qū)不同管理體制下教學管理的信息化建設[J].時代教育，2017（7）：114.

作者簡介：

陳碧霞，福建省莆田市，莆田學院。