高中生的學(xué)習(xí)力及提升途徑研究

姜世彩

摘 要 “學(xué)習(xí)力”一詞最早來(lái)源于美國(guó)麻省理工管理學(xué)院、系統(tǒng)動(dòng)力創(chuàng)始人佛睿思特教授（Jay Forrester）1965年關(guān)于未來(lái)企業(yè)“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)想，并于90年代中期逐漸發(fā)展為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的前沿理論。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)力；途徑；個(gè)性

中圖分類號(hào)：TH161+.5，G804.83 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0085-01

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2002年英國(guó)布里斯托爾大學(xué)認(rèn)知學(xué)教授克萊斯頓（Guy Claxton）首先提出構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智，使學(xué)習(xí)者在4個(gè)方面產(chǎn)生積極變化。據(jù)此，他提出了學(xué)習(xí)力的“4R”結(jié)構(gòu)，包括抗逆力、策應(yīng)力、反思力、互惠力，最終的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者成為具有預(yù)見性和創(chuàng)造力的終身學(xué)習(xí)者。

浙江大學(xué)心理系曹立人教授于2016年采用自編學(xué)習(xí)力問卷的形式對(duì)3245名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以探明高中生學(xué)習(xí)力的基本結(jié)構(gòu)和特征。他提出：高中生的學(xué)習(xí)力可以4個(gè)維度表征，即：學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問互惠力。

學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力：學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的認(rèn)知風(fēng)格綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法獲得理想學(xué)習(xí)效果的方法整體運(yùn)用力。

學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力：學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)意愿的調(diào)控力。

學(xué)習(xí)自控力：學(xué)習(xí)者在不良學(xué)習(xí)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為的意志調(diào)控力。

提問互惠力：學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)情境恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，探討問題，促使學(xué)習(xí)群體提升學(xué)習(xí)效率的心理意向與能力。

二、高中生心理特點(diǎn)及心理學(xué)理論基礎(chǔ)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，高中階段的學(xué)生年齡普遍是12-15歲，均已達(dá)到形式運(yùn)算階段。思維形式擺脫思維內(nèi)容，可以不必從具體事物和過程開始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來(lái)解決；能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，具有抽象邏輯能力，思維發(fā)展水平已接近成人。高中生的有意注意在學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)地位，而且注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)，可以有意識(shí)地分配、調(diào)節(jié)和控制自己的注意，克服學(xué)習(xí)中的困難，專心致志地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論，在處于青年期（12-18歲）后期的高中階段，最重要的任務(wù)是“自我同一性”的獲得，即形成自我動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等有關(guān)自我形象的概念和一貫經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，他們逐漸疏遠(yuǎn)了自己的父母，從對(duì)父母的依賴關(guān)系中解脫出來(lái)，而與同伴們建立了親密的友誼，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，對(duì)原有的自我進(jìn)行檢驗(yàn)和整理，試圖形成一種新的、同一的自我。但是，這一階段的另一個(gè)特點(diǎn)就是“角色混亂的突出”。因此，我們要從兩個(gè)方面看待高中生自我意識(shí)的發(fā)展，通過科學(xué)地引導(dǎo)，幫助高中生向良性方向發(fā)展——獨(dú)立性傾向加強(qiáng)，自我觀察、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督的能力逐步提高，自我教育、自我管理的愿望日益加深，求知欲加強(qiáng)，追求真理的興趣更濃，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然的關(guān)注度明顯提高。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的途徑探討

（一）群體心理學(xué)理論

美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯曾提出群體具有適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)部、維持價(jià)值四項(xiàng)功能。個(gè)體在群體中能夠獲得安全感、歸屬感、社會(huì)感。群體歸屬感是個(gè)體自覺地歸屬所參加群體的自己的活動(dòng)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)，自覺地維護(hù)這個(gè)群體的利益，并與群體內(nèi)其他成員在情感上發(fā)生共鳴，表現(xiàn)出相同的情感、一致的行為以及所屬群體的特點(diǎn)和準(zhǔn)則。

（二）提升學(xué)習(xí)力的途徑

基于浙江大學(xué)心理系曹立人教授的調(diào)查研究、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論、群體心理學(xué)理論及高中生的實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力可以有以下途徑：

1.以校風(fēng)建設(shè)為抓手，形成團(tuán)隊(duì)健康的心態(tài)調(diào)控力

（1）新生暑期報(bào)到，以文字形式向?qū)W生宣傳高中學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立正確的高中學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極向上的自我發(fā)展規(guī)劃，從學(xué)生終身發(fā)展及生涯規(guī)劃的層面，幫助學(xué)生找到源于實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）以班會(huì)、級(jí)部會(huì)、校會(huì)及學(xué)校組織的各類知識(shí)競(jìng)賽、演講、征文比賽等形式，給學(xué)生統(tǒng)一思想，樹立具有正能量的典型榜樣，強(qiáng)化群體的凝聚力，認(rèn)同群體規(guī)范，提高自我發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力的持久性。

（3）以導(dǎo)師責(zé)任制為輔助手段，深入把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從認(rèn)知層面有針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力出問題的學(xué)生，并跟蹤到底。

2.進(jìn)一步探討時(shí)間規(guī)劃與科學(xué)管理，提升學(xué)習(xí)互惠力

學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，整體劃一的學(xué)習(xí)步調(diào)，嚴(yán)肅有序的學(xué)習(xí)紀(jì)律，保證了團(tuán)隊(duì)積極向上的健康發(fā)展。但不可否認(rèn)，也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使兒童與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展。其目的不在于增加多少知識(shí)，不在于只訓(xùn)練重復(fù)既有事情的人。因此學(xué)校教育要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，促使學(xué)生的創(chuàng)造力乃至生命力的激發(fā)。

（1）改進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師形成正確的教育理念，多元化衡量教育效果，在課堂教學(xué)中，保留傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、典例示范、模式化重復(fù)性訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步重視、引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膯栴}情境下，形成自己對(duì)知識(shí)的問題意識(shí)、探索意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（2）進(jìn)一步探討管理策略，在保證良性發(fā)展的前提下，給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、可持續(xù)性的進(jìn)行問題探討、思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維活力和生命力。

（3）以各學(xué)科校本課程為載體，征集不同層次的研究課題，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，形成不同的研究團(tuán)隊(duì)，建立多元化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)、保證正常學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，通過小團(tuán)隊(duì)提升學(xué)習(xí)的互惠力。