將德育教育滲透到高中歷史教學中培養核心素養

李雄志

摘 要 高中學生不僅能夠在對祖國發展歷程的理解基礎上產生強烈的民族自豪感，在改善自身不足的同時樹立遠大的理想。在教學知識的時候，要清醒地認識到“做人”對于學生今后人生的發展具有很重要的作用，開展德育教育以培養學生核心素養觀是必要的。

關鍵詞 高中歷史；核心素養；德育滲透；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0070-01

一、培養學生的時空觀和解釋歷史的能力

（一）通過對材料的分析以及我們在歷史課堂中循序漸進、由淺入深地指引，學生可以了解到清政府自恃中國地大物博，藐視西方各國，夜郎自大，既擔心國家的領土主權受到外國侵犯，又害怕沿海人民同外國交往，會危及自己的統治。通過深入的解析，學生便能發現產生這種思想的原因就是自給自足的封建經濟占主導地位。

（二）眾所周知，歷史本身便是由無數個精彩故事連綴而成的華美樂章，每一個精彩的故事都是樂章中動人的音符。隨著時間的流逝以及歲月的沖刷，這些音符散落在漫長時空的沿途。新形勢下的歷史教學，就要讓學生將這些散落的音符重新整理，譜成屬于自己的一首歌。

二、情境體驗法滲透德育教育

（一）在中國近代史當中，教師除了要講到屈辱中的自強以及奮進中的愛國之情外，也要講述一些文化環境的保護，讓學生也能夠在細微處見愛國之情——這也是“英雄本色”。比如，在探究《經濟建設的發展與曲折》這章節內容時，教師可以把教學的重點放在大躍進對生態環境的破壞，引導學生在日常生活當中如何關愛生態的討論賽。目的就是讓學生時刻提醒自己在日常生活當中如何規范自己的行為、要不斷地提升自己的科學觀念，做一個文明的人，做一個對社會有貢獻的人。也要讓學生意識到愛國的途徑有很多種，并不一定是轟轟烈烈的，也可以是“潤物無聲”的。

（二）讓學生都能夠在動手制作中體驗一些知識。例如，在教學“中古代的印刷術”的相關內容時，就可以提前讓學生準備好木板、刻刀以及墨汁等工具，讓學生都能夠在動手制作中了解印刷術的操作過程，加深學生對我國悠久燦爛的文化認識。此外，也可以在歷史素材的搜集和整理中加深體驗。學生自己通過分析、整理一些歷史素材，也是能夠培養他們良好的道德情操的。

三、注重把德育與課外活動相結合

（一）由于受應試教育的影響，一直以來，教師其實一直都是在扮演著“保姆”的角色，大多數教師并不敢放手讓學生去參與活動，對活動積極分子的培養也是不夠的，這也就使得學生的能力得不到有效的鍛煉與發展。教師要苞意識地為學生們多開展一些實踐活動，讓學生都能夠主動地參與進來，主動地承擔、分享活動的失敗或成功，要讓他們在具體的實踐活動當中磨煉他們的意志、加深情感體驗，讓學生們都能夠在愉快的實踐活動中得到有效的熏陶，進而為實現優化德育滲透目標奠定基礎。

（二）教師可以設置一些探究問題讓學生們主動去探索與研究，在這個過程中，學生之間也能夠輕松愉快地進行有效的交流與合作。在此過程當中，也能夠有效地引導學生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的些歷史人物體現出來的是什么精神，體現出了怎樣的情懷等等。”讓學生們都能夠在交流分析中實現優勢互補，幫助一些基礎知識不扎實的學生學著分析一些歷史事件，這樣一來，既能夠團結學生之間的關系，也能加強師生之間的交流。根據調查顯示，學生關心現實遠勝于關心歷史。提倡實行課堂討論，既能夠豐富教材的內容，促使其“活化”、“升華”，也可以把歷史和現實有機地串聯起來，把了解過去和認識現實乃至預見未來有機地融合起來，促使歷史教學更加貼近時代，以此來顯現出歷史課程的實用性與應用性。當前，新課改也在不斷地推進，時代也經歷著深刻的變革。

四、培養學生正確的歷史觀

正確的歷史觀不僅給予歷史教學方向以正確的指導，還使學生能夠更好地利用所學歷史知識對歷史事實做出科學、客觀的主觀判斷，并在此基礎上明辨是非、區分善惡，進而將對歷史的感知延伸到對自身成長和現實社會的認識上，并在該認知的基礎上培養自身的文學素養、凸顯自身的情感價值。高中階段的學生已經具備較強的思維邏輯能力，在性格以及思想行為等方面的習慣逐漸形成。在學習到這些英雄們的事跡時，我們便可以借助課外的史料等資料使學生更加深刻地理解與認識該人物，對其英勇無畏的歷史事件產生由衷的敬仰與感恩，進而深刻認識到為國、為民做出犧牲是一件非常偉大與值得自豪的事情。

五、結語

高中歷史學科對提升學生的人文素養，培養科學素養，促進學生形成正確的價值觀等非常重要。新課改對教學方法提出新的要求，而且還更加注重對學生歷史素養的培養。作為教師，通過多種方法傳授歷史知識對提高學生的歷史科學素養意義重大，而且還能增加他們對歷史的學習興趣，促進學生全面發展的同時，最終實現新課程改革中的歷史教學目標。

參考文獻：

[1]胡秀菊.培養學科素養——歷史與社會教學中學科素養的培養[J].新課程學習，2010（01）.

[2]姜宇.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（02）.