初中物理分組實驗教學存在的問題及改進策略

王麗秀　孫仲奎

摘 要 分組實驗是初中物理實驗課常見的方式之一，上好分組實驗課對提高物理教學質量具有舉足輕重的作用。但在具體的教學過程中分組實驗卻存在很多的問題，主要表現為：教師采用灌輸式的實驗教學模式、實驗過程流于形式、學生學習目標不明確、學習態度不端正、學習意識淡薄、不能積極參與實驗探究過程、學生實驗預習能力欠缺等。針對這些問題我們可以通過提高教師自身專業素質和教學能力、對實驗模式進行變革和創新、發揮學生實驗主體地位、提高學生自主學習能力等方法進行改進。

關鍵詞 初中物理；分組實驗；問題；改進策略

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0022-01

物理分組實驗能具體形象地展示物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供豐富的感觀材料，能強化學生對知識的理解和記憶，促使學生理論與實踐相結合、靈活運用物理知識。學生在經歷實驗探究的過程中能大大增強學習物理的興趣、提高課堂教學效率、增強團隊意識和交流能力、培養學生的動手實踐能力、思維能力和科學創新能力。由于教師的原因和學生自身的原因，目前初中物理分組實驗教學還有很多不足之處，本文就初中物理分組實驗教學存在的主要問題及改進策略進行淺析。

一、初中物理分組實驗教學現狀及存在問題

（一）教師采用灌輸式的實驗教學模式，實驗過程流于形式

在進行初中物理分組實驗教學中，很多教師為了節約課堂時間，會在分組實驗開始前將所有實驗用具和實驗材料準備妥當，實驗儀器調試完畢，教師按照傳統實驗教學模式，為學生展示所有的實驗步驟，并告知學生現象和實驗結果，學生只是進行一遍流程模仿，之后教師進行考點知識的灌輸，要求學生通過死記硬背來提高解題能力，忽視了物理分組實驗教學的真正意義，導致學生機械化學習。這種灌輸式的分組實驗教學模式雖然達到了節約課堂時間的目的，但是卻壓抑了學生的求知欲，制約了學生的思維模式，限制了學生的創新力和想象力，不能真正培養學生的動手操作能力和思維能力，學生按部就班地進行實驗步驟，對學習失去了興趣，不能積極投入實驗過程，枯燥的流程模仿過程中沒有交流、缺失合作、談不到探究，更不能對實驗進行深入的思考和摸索，導致學生對知識的理解不深刻。

（二）學生學習目標不明確、學習態度不端正、學習意識淡薄、不能積極參與實驗探究過程

初中學生自制能力有限且心智還不成熟，很多學生還處于青春期和叛逆期，學習目標不明確，學習態度不端正，學習意識淡薄，關于物理的學習，缺少實驗前的自主預習，沒有建立物理實驗學習重要性認識或者認識不足，在分組實驗中參與度不高，對待實驗任務不認真，或者抱有事不關己的態度，等待其他同學去完成任務，對實驗如何操作、注意什么事項、觀察什么現象、如何觀察、怎樣分析數據等一系列問題都漠不關心，更有甚者，有些學生把分組實驗的時間作為休息放松的好時機，常常出現實驗中打鬧現象，甚至出現故意損壞實驗儀器的現象。

二、初中物理分組實驗教學改進措施

（一）教師要提高自身專業素質、教學技能，修煉自身人格魅力

初中物理教師要解決物理分組實驗中存在的問題，首先，教師需要不斷提高自身的專業素質和教學技能，修煉自身的人格魅力，教師只有具備了較強的專業素質、教學技能和較高的人格魅力，才能在教育教學過程中做到游刃有余、幽默風趣，學生就會敬佩你、喜歡你，從而喜歡你的課，對你的課產生極大的興趣，那么在課堂中就會積極思考、主動參與課堂活動。其次，教師還應該在課余時間增加自己的物理知識儲備，可以利用互聯網及時獲取有趣的物理實驗，并在課堂上展示給學生，來調動學生的求知欲、動手操作的欲望、學習興趣。最后，實驗儀器準備上，教師可以根據自己多年的教學經驗，自己制作教具、改進教具，在進行課堂前期準備時，教師可以按照實驗分組，每次實驗準備與部分學生一起準備，這樣不但可以加深學生對儀器設備的了解，還能夠提高學生實驗興趣。

（二）對實驗模式進行變革和創新，發揮學生實驗主體地位

物理分組實驗是學生通過親身實踐感受物理理論的有效途徑，也是培養學生思維能力、動手操作能力、探究能力和科學創新能力的良好途徑。傳統的實驗教學，沒有發揮出學生主體地位，很多學生只是按照教師指令進行實驗流程的模仿。新課改理念下的分組實驗教學主要以學生為主體，教師要充分發揮學生的主體地位，在實驗中，要求學生根據實驗目的，采用小組合作、討論方式，進行實驗摸索、探究，教師可以給予指導和建議，由于減少了教師的實驗指令，學生會更有實驗擔當，樂于與同伴配合。這樣既可以調動學生實驗興趣，能夠增加動手能力、思維能力和創新能力，還可以培養學生合作、交流意識、責任擔當意識和進取意識，也便于學生及時發現實驗中存在的問題。

（三）引導學生在實驗前做好預習、在實驗后做好交流評估

在進行物理分組實驗前，教師要提前告知學生此次實驗的目的和實驗的樂趣，告知學生需要做哪些課前準備，使學生明確預習內容，做到有的放矢的課前自主預習和準備，為課堂分組實驗打好基礎、做好準備。在實驗結束后，教師要積極加強學生的討論和交流，及時分享實驗中遇到的問題以及解決辦法，以及如何減少實驗誤差等。通過學生之間的溝通，進而形成物理概念的建構，激發學生的創造性思維，提高教學質量。

三、結語

上好初中物理分組實驗課對提高物理教學質量，培養學生創新能力、動手操作能力，增強團隊意識等都有非常重要的作用，需要我們繼續探索，不斷發現更好的、更適合學生的教學策略。