優(yōu)化小學數(shù)學運算定律教學的新方法

余阿英　徐關(guān)順

摘 要 運算定律是小學教育階段的數(shù)學教育重點。很多學生在學習運算定律時都會表現(xiàn)出不愿學、抵觸學的情況，結(jié)合筆者對學生的年齡特點及心理特征了解，之所以出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學生缺乏好的教學方式鍛煉。為提高學生運算定律學習效果，本文從口算、概念、定理、算理、計算5個角度出發(fā)，提出優(yōu)化運算定律的教學方法，希望能夠為提高學生的運算定律掌握能力提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；運算定律；口算；計算；教學

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0016-01

新課改要求學生除了要掌握課本基本知識，同時還必須靈活運用課本基礎(chǔ)知識。為實現(xiàn)這一教育目的，教師在進行運算定律教學時，就必須從多角度考慮問題，確保每一項學習環(huán)節(jié)都可以對學生起到幫助作用，真正意義上提高學生數(shù)學能力，使學生熟練地使用數(shù)學基礎(chǔ)知識。

一、口算教學

口算不僅是計算的重要部分，同時也是計算的基礎(chǔ)活動。很多時候?qū)W生在進行口算時都會用筆算法則，在腦海中對口算問題進行腦內(nèi)模擬計算，用口述的方式陳述腦海中得到的結(jié)果。由于這種計算方法建立在筆算法則基礎(chǔ)上，沒有使用口算法則所以很多學生會錯誤的認為口算速度要低于筆算，口算準確率要低于筆算。所以學生會逐漸喪失口算興趣，對口算產(chǎn)生抵觸與不理解。為針對性培養(yǎng)學生口算能力，教師就必須了解到學生現(xiàn)階段的口算方法和口算心得[1]。通過合理的指導使學生能夠正確使用口算法則計算口算問題，培養(yǎng)學生口算習慣。

作為計算的基礎(chǔ)，口算訓練在某些角度上可以提高學生的計算速度和計算正確率，學生在不斷地練習過程中，能夠在腦海中形成相對穩(wěn)定的運算經(jīng)驗，這是提高學生計算速度的重要方法。以個位數(shù)計算為例，個位數(shù)中的1、2、3、4、5、6、7、8、9用1+9能夠得出10，用2+8可以得出10，用3+7也可以等于10以此類推，學生在看到這樣的數(shù)字時，就會迅速得出數(shù)字結(jié)果。再比如用1+2可以得出3，2+3可以得出5，用3+4可以得出7，以此類推可以得出兩個相鄰的數(shù)字相加是有明顯規(guī)律的。學生通過這樣的訓練能夠在腦海中形成完整的數(shù)字庫，結(jié)合學生對加減乘除定理的理解，能夠顯著提升學生的口算能力。

二、概念、定理與算理理解

為保障學生的計算又快又準，學生就必須熟練地掌握運算定律的概念[2]。只有當學生能夠深刻的理解定律概念，正確的理解定律概念，才能夠在運算的過程中準確的解答問題。教師必須用靈活的方式進行教學，重視學生對定律的理解和記憶培養(yǎng)，化抽象的知識為具體化的知識，使學生明確算理，了解定律涵義。

學習加減法定律時教師需要讓學生現(xiàn)行掌握交換律定義。在加法算式中任意交換加數(shù)的位置，不影響其計算結(jié)果[3]。之后要讓學生掌握如下要點，結(jié)合律不僅適用于2個加數(shù)相加，同時也可以用于多個加數(shù)相加。有些時候利用這種方法能夠大幅提高運算效率，如2+9+3+5+7+1+6，在計算這道題目時，教師不妨讓學生調(diào)整數(shù)字的順序和結(jié)構(gòu)，將題目分解為（9+1）+（3+7）+（5+2+6）就能夠快速得出33。可見只要對公式定律理解的足夠深刻，便可以大大提高解題的效率和速度。

在乘法運算中，乘法運算的結(jié)合律與交換律和加法由很多類似之處。乘法運算時如果為連乘題目，那么可以將湊百或是湊十的數(shù)字組合進行連乘。乘法運算定律的重點為分配率教學，教師可以通過擺教具、舉實例的方法使學生明確分配的涵義。這樣學生便能夠知道單個數(shù)與多個數(shù)之和相乘，可以看做這個數(shù)與每一個加數(shù)相乘，之后再將所有的乘數(shù)積加起來，這樣的方式并不會影響最后的結(jié)果。如計算6（2+4+3）這道題目時，學生就可以分別計算6*2、6*4、6*3，最后講的出的12、24、18相加得出54。這是一個鍛煉學生羅輯思維的過程，是提高學生計算水平的有效方法。教師必須重視學生計算意識和定律記憶能力的培養(yǎng)，這樣學生計算問題時，才能夠準確、合理、熟練的運用所學定律計算。

三、重視課堂教學

課堂是學生學習數(shù)學知識的主要場所，課堂也是師生互動的前沿陣地。課堂教學最重要的活動就是師生互動，因此教師在課堂中必須重視學生計算情況的反饋情況，及時發(fā)現(xiàn)學生新知學習問題，根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容難易度選擇合理的教學方法。教師應(yīng)以生為本，站在學生的角度看待數(shù)學問題，提前做好學習困難預測。對可能會成為學生學習問題的內(nèi)容進行重點攻克，做好防范手段。只有做到了有的放矢、對癥下藥，才能夠真正意義上的消除學生的學習問題。教師應(yīng)與學生建立緊密的互動，多與學生交流，以防學生出現(xiàn)定律混淆使用的情況。

四、結(jié)語

小學數(shù)學運算定律教學必須以口算訓練為主，概率、定律與算理教學為輔，重視學生計算技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力提升。當然在數(shù)學運算定律教學中，學生的學習興趣也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，教師必須用靈活的教學手段以及豐富的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性。這樣學生才會化被動為主動的投入到數(shù)學學習，發(fā)揮學習主觀能動性，提升學生的數(shù)學運算綜合能力。

參考文獻：

[1]張冬蘭.在小學數(shù)學教學中如何提升生成性資源的利用價值[J].教育實踐與研究（A），2017（Z1）：30-32.

[2]韓瑩.談小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)[J].中國校外教育，2017（08）：131.

[3]牟玉英.優(yōu)化小學數(shù)學運算定律教學的新方法[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：252.