把握研學課堂“五個關口”落實新課標

吳沛光

【摘要】課堂是教師展現教學水平的主要舞臺，是學生獲取知識和掌握技能的前沿陣地，建立適合新課程實施的課堂教學策略，就能更好地落實新課標，既可以促進學生主體的健康發展，又可以促進教師自身教學水平的提高，樹立“以學論教”的思想.下面談談自己課堂教學中為更好落實新課標的探索.

【關鍵詞】課堂；研學；新課標；關口

一、創設情境、激發學趣為“切入口”

學生的發展過程，是一個動力支持的過程，學生主動學習，對于促進其自身能力的形成，智力的發展有非常重要的意義.首先，我在教學中注重創設問題的情境，培養學生積極的學習動機，激發其濃厚的學習興趣，喚醒學生學習的內在驅動力.例如，在教學《三角形特性的認識》時，聯系生活實際，從學生認知興趣入手，在導入新課時，讓學生觀看熟悉的藍貓動畫片.藍貓和菲菲分別去坐兩張凳子，一張底部支架中帶有三角形，一張底部支架是長方形.結果菲菲坐在底部支架是長方形的凳子，凳子慢慢塌了下來，而藍貓坐在底部支架是三角形的凳子上，平穩無恙，教師提出問題為什么會這樣呢？來激發學生的好奇心和求知的欲望，再引導學生去觀察現實生活中做成三角形形狀的物件圖片，如空調的支架，單車的支架，鐵塔等，再引導學生觀察，拉一拉自制的三角形會發現什么？對能發現三角形具有不易變形這一特性的學生給予充分地肯定和表揚，促進學生努力思考，探索新知的習慣養成，讓學生發現自己的進步，獲得學習成功的體驗和滿足.而對一些暫時沒發現這一特性的學生也應給予鼓勵，對他們說：“相信你下次一定會有新的發現的.”在課堂上建立一種互尊互愛、民主平等的師生關系，真誠對待每一名學生，激發他們主動學習的強烈愿望.

二、創造機會、促進學生主體性發展為“正門口”

（一）引導學生主動參與學習

現代課堂強調教師要為學生設法提供一個主動參與的時間和空間，提供自我表現的機會，還學生一個學習的自主權，去改變以往課堂中以教師講，學生聽為中心的教學模式.在課堂教學中，我注重創設一系列的活動，如，“看一看”“小組討論”“動動巧手”“動動腦筋”以促進學生主體性，得到全面發展.例如，我在設計“圓柱的認識”教學內容時，課前讓學生們用紙片制作各種各樣的圓柱形學具，讓他們感受圓柱的側面與底面之間的關系，提出研學問題：圓柱的側面展開圖是什么形狀？其實學生在做圓柱的模型的時候已經有深刻的經驗了，再通過小組討論、交流、匯報，給學生一個自主的空間，去探索新知.教師只在他們小組間巡視，聆聽他們的討論，察看他們的操作.等到問題在學生中間醞釀到時機成熟時，就邀請領悟問題的學生當小老師，向大家匯報，闡述自己想法和做法.

（二）創設開放性的問題，擴大學生思維的空間、發展學生智力

在課堂教學中關注學生自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力，教學中同時要顧及學生的發展存在差異性，不追求學生各方面均衡發展，而要設法讓每名學生能在原有的基礎上，獲得最優秀的發展，形成自己特色和鮮明的個性.在指導學生解答一些一題多解的，或一些開放性的題目時，我讓學生參與其中.通過研學問題的引導，展開想象，開展實踐，教師對每一種做法及時展示，并對該學生進行表揚和鼓勵，使學生感受到成功的喜悅.

三、采取探究、質疑、發現的學習方式為課堂教學的“突破口”

在課堂教學中，指導學生自主探究、大膽質疑，鼓勵學生發表不同的意見和獨特的見解，是培養學生探究新知能力和創新精神的好方法.知識是前人發現積累下來的，教師要真正做到授之以漁，讓學生親身去體驗，去感受知識的來源，這樣學生對知識學得更加牢固，用起來就會得心應手.例如，在教學“圓的周長”的課堂中，我采取讓學生探究的方式去教學.課前讓學生準備多種圓形的物件和測量圓的周長的用具.通過觀察與實驗來引導學生發現問題.

生：我發現圓越大，它的周長越大.師：對了，那么，圓的大小和什么有關呢？生：半徑（或直徑）.師：非常正確，現在大家動動腦筋認真想一想，并動手操作一下，怎樣測量圓的周長呢？看看圓的周長跟它的半徑（或直徑）有什么關系.看看哪個組的同學能最先發現.學生分組學習，合作探究.給學生提供充分的時間和空間，讓他們在實踐活動中感悟數學的奧妙.

四、強化練習，形成技能為“應用窗口”

我認為學語文就得多讀，學數學就得多練，多練技能才會形成，才會熟能生巧，舉一反三，練習的內容要緊扣教材，活用教材練習題.對于一些不適合當地學生認知的應用題我們可做適當的調整，教材練習的形式要多樣，如，“填一填”“涂一涂”、當當“小判官”“比一比”等，增強學生學習的興趣，以達到鞏固和提高、形成技能的目的.

五、聯系生活、拓展延伸為“對外窗口”

實踐證明，數學知識來源于生活，又運用于生活.我們教師如果能制造條件，在課堂中為學生創設生動有趣、豐富的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生去探究，去發現新知，讓學生多去了解生活中的數學，例如，在教學新課標教材“可能性”之后，讓學生想一想生活中哪些事情是一定會發生的，哪些事情是可能發生的，哪些事情是不可能發生的.通過學生的獨立思考和集體交流，達到鞏固新知及學以致用的目的.又如，在教學完“除法估算”后可提出：請同學們觀察生活中哪里運用了估算的知識，把你們看到的和想到的記錄下來，和同學交流體會.如果學生學會運用所學的數學知識解決實際生活中的問題，那么，我們的課堂教學觀念就能與時俱進，學生學習的積極性和主動性會得到進一步增強，使課堂教學能沿著“促進學生發展，促進教師成長”的方向健康發展.