全動力教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

項(xiàng)龍勇

【摘要】對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)生對以往知識的再現(xiàn)和鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用，只是小學(xué)生還不能夠舉一反三.因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中滲透全動力教學(xué)理念，讓學(xué)生主動地學(xué)、探究地學(xué)和敢于質(zhì)疑地學(xué)，以便引導(dǎo)小學(xué)生通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課查找出自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足及數(shù)學(xué)思維方向的偏差，進(jìn)而以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為契機(jī)，全面地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.

【關(guān)鍵詞】全動力教育理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；路徑

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到，以往小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)鍵是學(xué)生缺乏動力，致使小學(xué)生不能夠根據(jù)自身的多元化數(shù)學(xué)需求形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下.長此以往，就會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)業(yè)績不高.基于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容是小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，教師要引入全動力教育理念，與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課緊密結(jié)合，全方位地促動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，從而潛在地挖掘出小學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)小學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透全動力教育理念的積極影響

（一）營造濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)氛圍

一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師引入全動力教育理念與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動緊密相結(jié)合，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就會凸顯出來.每一名學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，自主地安排自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)步驟，并能夠結(jié)合自己的多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求去深入地研究數(shù)學(xué)問題，在研究問題的過程中就會產(chǎn)生溝通、合作和交流的思維碰撞，引發(fā)學(xué)生的探討和爭論，進(jìn)而營造小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

（二）提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

全動力教育理念，是指學(xué)科教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生善動、敢動和能動，以便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己能夠掌控的自主活動，最終提升學(xué)生的綜合性學(xué)科素養(yǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中全面地滲透全動力教育理念，在這種理念的引導(dǎo)下，教師側(cè)重于讓學(xué)生從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、練習(xí)、疑難點(diǎn)查補(bǔ)等方面主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)問、主動探究，伴隨著小學(xué)生復(fù)習(xí)課問題的有效解決，小學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)思維上都獲得了很大的提升.

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中滲透全動力教育理念

（一）基礎(chǔ)知識點(diǎn)再現(xiàn)和鞏固

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“位置和方向”這一復(fù)習(xí)課時，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把“位置和方向”的基本知識以填空和知識框架的形式展示在黑板上，讓學(xué)生主動去回憶所學(xué)過的“位置和方向”進(jìn)行知識補(bǔ)充，在這一基礎(chǔ)知識的鞏固階段，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，并針對自身的不足增強(qiáng)知識認(rèn)知；其次，教師把“位置和方向”容易出錯的部分進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生主動地探究、判斷和分析.通過學(xué)生在這些位置和方向出現(xiàn)的錯誤，重新對位置和方向進(jìn)行認(rèn)知，最終學(xué)生主動地根據(jù)自己的理解，掌握了適合自己的位置和方向的分析方法.

（二）多方式的數(shù)學(xué)練習(xí)

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“加減法（二）”復(fù)習(xí)課時，首先，教師把學(xué)生經(jīng)常出錯的題目重新呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生們重新計(jì)算.根據(jù)以往出錯的回顧，一些學(xué)生馬上意識到這些題目是自己出錯的地方，并能把出錯點(diǎn)進(jìn)行改正.通過這樣的錯題重練，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了加減法公式的演算，并改掉了馬虎的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，為了提升學(xué)生加減法的綜合運(yùn)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行拓展題型訓(xùn)練.舉一些學(xué)生日常生活的事例引入加減法運(yùn)算，讓學(xué)生去運(yùn)用生活中的認(rèn)知進(jìn)行思考，經(jīng)過認(rèn)真分析和運(yùn)算，學(xué)生很快地把解決方案羅列出來.教師對于學(xué)生的答案給予高度的鼓勵和評價(jià)，這就不僅加強(qiáng)了學(xué)生深化探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和能動性，而且驅(qū)動學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在奧秘及戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)難題的樂趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以提升.

三、結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中全面滲透全動力教育理念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生動力為重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望感受到數(shù)學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的個體性訴求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課缺乏動力機(jī)制的現(xiàn)實(shí)性要求.只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中滲透全動力教學(xué)理念，讓學(xué)生主動地學(xué)、探究地學(xué)和敢于質(zhì)疑地學(xué)，才有利于學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李露.談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].考試周刊，2014（35）：74.