情景教學法在初中英語語法教學中的運用

摘 要：初中英語語法是入門語法，是學生英語學習中應該扎實打下的基石。英語單詞是一顆顆小珍珠，而英語語法就是將這些小珠子串聯起來的細絲。如何將這些“小珠子”串聯好，這是我們今天要探究的問題。大多數的英語語法教學在老師眼中都是較為難完成的教學任務，其過程枯燥無味，但又是必須去學習的東西。很多老師便采用了“題海戰術”，從題目中理解語法的意義。但是卻忽略了一點，語言是用來進行溝通與交流的，盲目的題海戰術并不會形成記憶的良性循環，反而會使學生產生一定的倦怠心理，不利于學習的高效。為了讓英語學習回歸“溝通與交流”的本質，為了打造學生們高效學習的氛圍，情景教學法是我推崇的一個很好的學習方法，此次研究展開以下的分析，略抒拙見，供大家一起參考學習。

關鍵詞：高效學習；情景教學法；溝通與交流

一、 有效創設情境，打造高效課堂

（一） 何為情境教學法？

是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而使學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。創設情境的途徑初步歸納為生活、實物、圖畫、音樂、表演和語言。英語作為一個交流語言，最需要語言的環境，幫助學生不斷形成“英語思維”從而達到事半功倍學英語的效果。情景教學法能從很大一個程度上構成一個語言環境，從而讓學生通過對話，不斷運用語法，實現高效學習的目的。

（二） 實現實物重現的構建

老師可以通過課堂互動，運用一些實物的提醒擺設，做一些關于“被動”語態的小游戲。The window was broken.The snake was cut.The man was punched.尋找一些前面句子的表示圖片，呼吁同學們一起思考，該如何用英語進行表述。老師通過小組安排，讓學生進行被動語態用法的情景重現，學生從小組展示獲得滿足感和成就感，從而更能理解被動語態的用法。讓學生從語法學習中體會到游戲的樂趣，從興趣上得到激發，并且鼓勵學生在日常生活上的運用，不斷提高語法的運用頻率。

（三） 具體語境具體分析

初中生語法學習具有一定的局限性，便是缺乏系統性。教師一定要做好課后總結工作，并且帶動學生一起總結研究，讓他們對自己所學有一個清晰的目標，有目標有指向的學習過程，才是充實且高效的。我們使用英語的時候，并不會想著變形，“glasses、leaves、wives”都是隨口而說，而語法逐漸幫我們形成這樣一個語感。初中生作為英語初學者都必須經歷“knife的復數是需要變形成knives再進行使用”的這樣一個規律過程，語法的學習，慢慢通過“磨耳朵”的英語方法（大量聽力，大量練習），習慣發音后，這類的運用就會更加自然嫻熟。例如try to do 和try doing的用法，try to do 往往比try doing更具有困難性，努力嘗試的感覺，這就必須要放進具體語境中具體使用了，情景教學在此就突顯其優越性。

二、 創新任務型教學，培養英語思維

知其要者，一言而終；不知其要，流散無窮。培養英語思維是語法中非常重要一個環節，通俗的說，便是學習像老外一樣的地道英語。例如：我們地址寫作“中國深圳福田區華強北”，外國人寫成“HuangQiangBei，Futian，Shenzhen，China”。這些細節上的points形成了英語思維。所以詞匯量需要跟上腳步，需要了解多個意思，多個用法。我們傳統所涉及的語法教程都是比較零散的，沒有英語體系，只是簡單背誦記憶，機械地囫圇吞棗，沒有將語法真正和現實世界相聯系起來。不知不覺，語法變成了英語學習者“眼中刺，肉中釘。”空泛而凌亂，糊涂的語法會成為我們英語學習道路中的障礙。

因此培養英語思維，是我們學好英語語法的關鍵。在此我提出一個方法，利用任務型學習使學生在情景中不斷學習，老師跟隨著學生，感受地道的特色表達，“敢說敢做敢用”，慢慢逐漸形成英語思維。例如帶領學生給家長寫一個節日祝福的卡片，教授地道的節日問候語，并且鼓勵學生使用。這樣不僅會形成一個良好的學習氛圍，而且會增進學生與家人的感情溝通，一舉兩得，體會到家庭的溫馨與愉悅。任務型教學具有相應的指向性，能夠很好地激發學生們的積極性，使學習目標更加清晰，從而有針對性地學習，做到事半功倍的效果。

三、 利用多媒體資源技術進行教學

動態化的教學用具：例如PPT，視頻播放，動態圖片等，刺激學生的興趣，使原本枯燥無味的語法教學變得生動起來。電子信息技術的發展，很大的程度提高了我們的教育質量，越來越豐富的多媒體資源，也一定程度上幫助我們擁有了情景還原的技術支持，動態的圖片或是視頻，能抓住學生的眼球，有趣的音頻資料，配合“磨耳朵”教學法，切實形成一個英語的語言學習環境，耳濡目染，潛移默化，有助于學生在情景中不斷摸索體會，實現高效記憶的目標。

語法：一般現在時除主語是第三人稱單數時謂語動詞要加s外，一律用動詞原形。

例句：I go to school at 7 every morning.每天早上我七點去上學。

Summer follows spring.春天之后是夏天.

I learned that the earth goes around the sun when I was in primary school.我在小學學過地球是圍繞太陽轉的。

找到相應的動態圖片，進行教學展示，可以引出這些語法的內容進行輔助教學。新多媒體教學，能夠很大程度上刺激學生的反應。

四、 結語

英語語法學習是一個夯實基礎的過程，扎實而牢記的語法可以使之后的學習簡化而輕松許多。讓學生從枯燥的語法學習中享受到樂趣，這是情景教學法最大的目標和原本的初衷。學習語法是為了嚴謹地使用英語，成人和幼兒學習語法方法不同，幼兒屬于浸泡式的學習，情景的代入，最有助于初學者體會語法的作用。英語的學習，其實不難，難的是意識的轉變，老師對學生的因材施教。學生只有到達了某種學習的高度，才會發現一天一天所積累下的，更有感觸。

語言的學習不應只是大量的重復累加，學習語法是優先知道了語言的表述規則，并加上后天的單詞沉積，在一定語言環境下表達的。情景教學法能夠幫助我們更好地學習英語，何樂為不為呢？學習英語“口耳眼嘴心”皆到，方能修得一身好本領。

作者簡介：

李小青，甘肅省白銀市，會寧縣思源實驗學校。