微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用分析

摘 要：微課作為如今新興的教學資源，在新課標改革的要求下應運而生，并迅速在學校中得到推廣與普及，特別體現在小學數學的教學活動中。本文主要針對微課在小學數學領域的應用進行探討，分析其在圖形與幾何知識教學中存在的問題，并就其如何在教學中得到有效的應用進行研究。

關鍵詞：微課；教學；小學數學；圖形與幾何知識

一、 引言

小學數學中的圖形與幾何知識一直是數學教師在教學中較為頭疼的問題，因為它存在變化復雜、過于抽象、實際講解難度大等教學難點。而微課作為以簡單方便、高效便捷、形象化為主打口號的新型教學資源，它在教學中又發揮著怎樣的功用呢？本文就此展開分析。

二、 微課在如今小學數學教學中存在的漏洞

（一） 不夠完整

如今在網絡上隨手點擊便可搜索出微課的視頻教學資源，但視頻時長普遍較短，主打濃縮課程、提煉知識精華的口號，這種教學片段的截取造成課程不夠完整連貫，無法將推導過程與邏輯思路完整的展示給學習者，而是直接灌輸生硬的知識點，妨礙了學生的獨立思維。

（二） 難以實現互動

微課與以往課程不同，以視頻教學方式單向傳輸知識，因此造成許多教師對于微課的形式產生了誤解，錯誤的把微課錄制成了PPT的動態展示課，沒有在課程制作中加入教師的引導作用，缺乏傳統教學中的精心備課。長此以往造成學生對于枯燥乏味的單純教學影片放映難以集中注意力，產生厭煩情緒，不利于教師與學生間進行知識的傳輸。

（三） 創新性差

如今在網上通過輕松的搜索查詢便可以獲得微課的教學資源，在帶來極大方便的同時也導致部分教師不愿自己動腦制作微課，而是選擇網上其他知名教師的教學資源片段進行拼剪或直接照搬，并沒有針對自己學生的知識掌握情況進行具體的分析與設計，導致微課普遍缺乏創新，模仿痕跡重。

三、 小學數學圖形與幾何知識教學中微課的具體應用

（一） 實施系統化的微課教學專題體系

目前的微課不成體系，過于分散，難以讓學生針對某個專題或單元進行系統化完整化學習，難以形成體系化的知識技能，這是當前微課迫切需要解決的問題。針對于此，可進行如下方案解決：以平面圖形面積與立體圖形體積的教學為例，數學教師可以先講解平面圖形面積計算問題，先對長方形與正方形這兩個最基本的四邊形面積進行推導，隨后將正方形沿對角線切割成兩部分，引導學生進行等邊直角三角形的面積計算，進而推導出三角形的面積計算公式，隨后再根據直角四邊形與直角三角形的面積引出平行四邊形與梯形的面積計算，最后再進行圓的面積推導。在平面圖形課程講解完后，緊接著就是立體圖形的體積計算，根據四邊形的面積計算引出棱柱體的體積計算，通過三角形面積推導出棱錐的體積，最后再根據圓的面積計算推導出圓柱的體積計算。通過以上方式，在同一個知識體系中進行平面圖形與立體幾何之間關系的講解，學生在掌握已有知識的基礎上還能夠依照規律推導出新的知識，鞏固平面圖形與立體幾何之間的聯系，從而幫助形成系統化的知識專題體系。

（二） 運用電子白板增添教學活力

伴隨智能化的普及發展，教學手段與教學方法的進步離不開智能化電子設備的推動作用，其中在小學數學圖形與幾何知識教學中，交互式電子白板便為其提供了極具優勢的便利條件。交互式電子白板直接與計算機相連，將計算機中的內容通過投影機投射到熒幕中，取代傳統的鼠標與鍵盤，應用定位筆可直接實現對文件網頁的點擊操作，類似于一個放大版的平板電腦。數學教師可以利用其中的幾何畫板工具，通過圖形與動畫的展示更加直觀地為學生進行生動又有趣味性的課程講解。例如在進行畫扇形題目講解時，選取直尺、圓規、量角器三種工具為學生展示如何畫成一個半徑為3 cm、圓心角120°的扇形。教師點開幾何畫板工具，在中心位置利用直尺和圓規先畫一個半徑為3 cm的圓形，然后將量角器零刻度線中心位置放在圓心上使其重合，保證零刻度線放在圓的半徑上，在量角器120°位置點一個點做記號，將量角器移開，以圓心為起點向記號處連接一條射線，再擦去圓外部分，最后將畫好的扇形部分填涂顏色，將圓心、半徑長度與圓心角度數標出，這個扇形就算大功告成了。通過如上演示，讓學生在微課中更加清晰直觀地了解到作圖的全過程，通過動畫的形式吸引學生的注意力與興趣，讓他們在新奇的學習方式中更加主動地進行學習。同時這種教學影片還可以隨時暫停，對于不會的地方可以重播反復觀看，有助于問題的及時解決，還能夠提高學習效率，促使學生全面吸收掌握知識。

（三） 簡化教學過程，節約時間與精力

充分利用現代化的教學設備與各種多媒體手段輔助教學，讓可視的靜態或動態畫面和豐富多彩的圖像映入學生眼簾，不但能吸引學生的注意力，還能夠強化他們對所學知識的理解與記憶。以正方體的展開圖為例，以往教學中教師需要提前準備大量的教學材料，將正方體紙模在課堂上進行拆剪，并展示給學生多種展開方式，還要將不同的展開圖進行多種方式的折疊來判斷其是否是正方體的正確展開圖，既耗費時間與精力，同時還耽誤立體思維能力強的學生的學習進度。而微課可以直接通過動畫方式將一個正方體進行裁剪與折疊，直觀又立體的展示變換的步驟，將抽象的概念具體化，提升學生的學習效率。

四、 結論

目前小學教學中微課的應用范圍越來越廣，教師應充分發揮微課的優勢作用，使其真正服務于教學活動中。

參考文獻：

[1]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015，（12）：62-65.

[2]黃彩霞.讓課堂“微”起來——《“微課”在小學數學圖形與幾何教學中有效應用的研究》階段性總結[J].小學教學參考，2016，（17）：50-51.

作者簡介：

王琰琰，安徽省合肥市，合肥市新站高新區興華苑小學。