大學英語實驗教學模式探索與實踐

高麗麗

摘 要：在大學英語教學的長期探索中，實驗教學模式自提出便被廣泛地運用至教學實踐中。為了更加深入地了解該教學模式了解，文章首先分析其可行性，其次闡述其教學實踐中應當遵循的基本原則，最后總結該教學模式的優勢特點，希望有助于大學英語實驗教學得到更加廣泛的運用。

關鍵詞：大學英語;教學模式;實踐應用

中圖分類號：G642;H319

文獻標識碼：A

一、大學英語實驗教學的可行性

1.順應語言教學要求

在實驗教學模式引入前，大學英語中的實踐教學相對較少，幾乎處于空白階段。在此背景下，開展大學英語實驗教學模式，有望滿足學生對大學英語實踐應用的要求，實現對大學英語教學模式的補充與完善，具有一定可行性[1]。

2.信息技術為其提供充足保障

近年來，信息技術廣泛地運用至各個領域中，大學英語教學領域也受到了較大程度的影響。將信息技術引入大學英語教學中，為其實驗教學提供了充足的基礎保障。如在語言實驗室中，借助于信息技術，大學生能夠自主地進行語言練習，或圍繞課程內容進行預習或復習。語言實驗室還能夠使師生之間、學生之間進行更加密切的交流與對話。借助于信息技術的運用，可以通過計算機、手機、攝像機等設備，以視頻、音頻、圖片等更加多元化的形式，充分利用英語語言，而且能夠更加便捷地交流學習成果，展開同伴間交流，為大學生實驗教學的開展營造良好的應用環境[2]。

二、大學英語實驗教學的原則

1.明確教學理念

大學英語實驗教學開展的基礎，就是要為學生們樹立正確的學習觀念，通過教師的講解，使學生能夠了解實驗教學的目的、方法與形式，向學生指導資源利用的有效方法，從而使學生能夠對實驗教學具有科學、正確的認知，并積極主動地參與到實驗應用中。

2.以學生為主導

傳統大學英語教學模式下，教師處于絕對的主導與主體地位，學生處于被動接受的地位，在這種教學模式下，學生的主觀能動意識受到嚴重的抑制，學生的實踐能力難以得到有效發揮。而大學英語實驗教學模式的應用，要對傳統教學模式予以轉變，教師要以引導者的身份出現，將課堂的主動權交給學生，使學生能夠在實驗過程中得到充分釋放，與此同時，由教師為其提供引導與協助，消除學生在實驗學習過程中遇到的問題與矛盾，體現出英語實驗教師的實際應用價值。

3.多元化評價

在大學英語實驗教學中，教師應當對評價方式予以豐富。首先，教師應當鼓勵學生進行自我評價，對自己在實驗中的表現進行評估，正確認知自己的優缺點;其次，教師要組織學生進行互相評價，在促進學生相互交流的同時，豐富學生的思維模式，更加全面、準確地評估學習成果;最后，教師要對其予以評價與引導，對教學成果予以補充與完善。

三、大學英語實驗教學的優勢

1.規范開展語言活動

以往的大學英語教學模式也會偶爾加入場景模擬等活動，但是開展頻率偏低，而且缺乏明確的思路和成熟的形式，缺乏實效性。而實驗教學模式的開展，明確了大學英語教學的主題、方法、內容、目標等，使整個教學流程趨于規范系統，提高活動開展的便捷性和操作性，使教師用于活動設計的時間大幅縮減，教學效率顯著提升，對于大學生的引導效果更加顯著，使學生能夠感受到英語實驗的樂趣。

2.提高學生綜合素質

在實驗教學模式下，學生能夠更加充分地展現自我，與同學進行更加密切的交流，聽到更加豐富、多元化的知識與講解，說和讀的機會更多，能夠充分表達自己所掌握的英文知識，并進行更加自主、創新的創作，有助于培養大學生的綜合素養。

此次研究發現，大學英語中開展實驗教學的可行性，體現在兩個方面，分別是其實踐教學要求和信息化發展;在該英語教學模式過程中，應當遵循以學生為主體、多元化發展等原則，借助于實驗教學，有助于大學英語教學的系統化，培養大學生的綜合素養和創新能力。

參考文獻：

[1]陳綠展.產出導向法指導下的大學英語翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].中國醫學教育技術，2017（6）：723-726.

[2]王 璐.獨立學院大學英語分級教學模式探索與實踐——以中南林業科技大學涉外學院為例[J].亞太教育，2016（8）.