基于創(chuàng)設教學情境理念下的數(shù)學課堂教學分析

袁紹榮

摘 要：在新課程理念下，課改要求在課堂教學中充分體現(xiàn)“因人施教”和“以人為本”的思想。在一堂數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境，能引發(fā)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，樹立學生好學的信心，以輕松愉快的方式將知識灌輸?shù)綄W生的頭腦中，這就是為什么廣大數(shù)學教師極力推崇在數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境的原因。因此文章作者就創(chuàng)設教學情境理念以及根據(jù)自身的教學經(jīng)驗對數(shù)學課堂教學效果進行淺析，并且提出了如何在數(shù)學課堂中有效地創(chuàng)設教學情境。

關鍵詞：數(shù)學課堂;創(chuàng)造教學情境理念;教學分析

中圖分類號：G623.56

文獻標識碼：A

一、為什么要創(chuàng)設教學情境

數(shù)學是一門抽象性非常強的科目， 小學生雖然已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和理解能力，但是也需要教師的正確引導。教師在教學過程中建立教學情境，可以讓學生積極主動地參與到教學活動中來，激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力， 使得教學內容更富有說服力。創(chuàng)建教學情境的數(shù)學課堂可以大大提升教學效率，是新課程素質教育理念的更好體現(xiàn)。

二、情境教學理念下數(shù)學課堂教學的具體措施

1.創(chuàng)設生活情境，讓數(shù)學融入生活

我們都知道生活與數(shù)學是息息相關的，把教學情境生活化，與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生置身于生活的角度去解決實際問題，才能達到讓學生體會到數(shù)學來源于實際的目的。數(shù)學知識來源于生活，只要我們留意日常生活就可以發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，很多新鮮、淺顯易懂的例子都可以在數(shù)學教學中使用。

例如，在教學“時間、速度與路程”時，就可以讓學生給自己安排往返學校的所需時間和工具，或者在學習加減乘除法之后，讓學生給自己算買文具或生活用品到底需要多少錢，怎樣才能花更少的錢買到所需要的東西。也可以在教室里進行情境設定，一位學生做售貨員，另一位學生做顧客，讓其進行買賣交易，這樣的情境設定會讓學生有身臨其境的感覺。創(chuàng)建學生日常生活的情境，學生便會對數(shù)學大感興趣。這樣就把數(shù)學知識帶入學生自身的日常生活中，讓學生深刻明白生活中數(shù)學的重要性。但是也不能一味地體現(xiàn)出數(shù)學與生活的聯(lián)系，反復提出一些平淡乏味的問題，這樣很容易讓學生的興趣大幅降低。另外，要去創(chuàng)設出既與生活緊密聯(lián)系，又具有一定的趣味創(chuàng)新且能一直抓住學生眼球的生活情境。比如在教學拋物線時，教師拋擲粉筆頭讓學生觀察其下落的弧度，這樣學生才能更進一步了解拋物線的形成以及拋物線的形狀。在培養(yǎng)學生用數(shù)學的角度去觀察事物的同時，也提高了學生的思維水平。

2.創(chuàng)設實驗情境，用雙手感受數(shù)學

學而不思則罔，思而不學則殆。如果學生只是片面地接受教師來自課堂的知識灌輸，是達不到最好的學習效果的。為了讓學生學會在學習中思考，在動手中學會運用課堂知識，培養(yǎng)嚴格的科學態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。教師應布置一個主題鮮明的實驗環(huán)境，讓學生在教師的指導下，通過結合課本知識去親身體驗，探究發(fā)現(xiàn)，才能進一步達到對新知識的理解與運用。

例如，在教學“概率”一章的時候，教師準備兩種顏色不同的乒乓球各三個，和一個不透明的箱子，讓學生按照問題要求去取乒乓球，然后分小組進行統(tǒng)計總結概率。通過多次取球的反復實驗，就可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出合理的判斷和預測。除此之外，拋硬幣、摸撲克牌等學生既熟悉又感興趣的小實驗也可以設置為教學情境。這樣的教學情境，既激發(fā)了學生的熱情，又能讓學生體會到統(tǒng)計的必要性。這種情境的創(chuàng)設在吸引學生主動參與其中的同時，也讓其在實驗中學到了知識。這時候學生的學習情緒高漲，可以順水推舟地啟發(fā)學生在今后遇到問題的時候不僅要會解答，在解答后更要注意總結問題和善于發(fā)現(xiàn)問題。因為我們在書本上遇到的問題往往是一些簡單的問題，而實際中的問題往往是這些簡單問題的擴展。

3.創(chuàng)設問題情境，在數(shù)學中循序漸進

一個沒有疑問的數(shù)學課堂，是不完美的！沒有質疑的聲音，說明這堂課沒有激發(fā)起學生去探求真理的欲望。因此創(chuàng)設問題情境是非常必要的，向學生拋出層層疑問，引起他們認知的矛盾沖突，讓學生達到心里想說卻不能完美表達出來的狀態(tài)，激活學生的思維，借機引導學生去進行探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的學習過程中，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中設定情境，讓學生自己提出問題，自己解答，讓學生從問題的接受方轉變?yōu)閱栴}的解決方，然后解決問題，這樣更能加深記憶讓其全面理解知識點，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學體積知識的時候，教師可以就圓柱體和圓柱體體積相關性進行延伸。同樣的高和大小相同的底為什么圓柱體是圓柱面的三倍？教師可以用這個問題去讓學生進行探究，學生通過各種自己所能想到的解題方法進行思考研究。課上講完基礎知識點后教師要給學生留出充分的討論時間，為學生解疑答難。如果在課上自由討論的時間有限，也可以讓學生在下課時間找教師解決不懂的問題。最后教師對新章節(jié)所用的知識點進行解答，逐步完成對學生的知識點灌輸。整個過程先是激發(fā)了學生強烈的求知欲，后鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。這樣學生能夠利用已有的知識經(jīng)驗輕松接受新知識，從而達到預期的教學目標。

4.創(chuàng)設激勵情境，讓學生在數(shù)學中找到自信

有成功感的教學能增強學生的自信心。教學的過程中并不是只有傳授，還要有鼓舞與激勵。教師就是學生的一種精神寄托，在課堂上對正在回答問題的同學投以信任的目光，根據(jù)回答情況給予適當?shù)墓膭钚栽u價，針對不同層次的學生設置難易程度不同的例題和課后作業(yè)，讓學生在充分鞏固知識的同時也可以加強學習的信心。這樣激勵情境下的學生情緒也會高漲，還可以很容易地讓學生進入學習的亢奮狀態(tài)，自然而言的對學習產生好感，主動成為學習的主人。在學習的過程中教師要關注學生的進步情況，及時地鼓勵學生，從而提高學生學習數(shù)學的積極性。

例如，在學習完某一章知識點后，教師出一道習題讓學生進行搶答，回答正確的學生，教師進行語言上或者物質上的獎勵，還有全班同學的掌聲喝彩。這樣的鼓勵會讓學生的內心有成就感，表現(xiàn)出更優(yōu)秀的一面，并且逐步提高自己對學習的欲望。

除此之外，創(chuàng)建教學情境要適度，并不是越多越好。一節(jié)課創(chuàng)建多個教學情境，學生一會忙這一會忙那，關注的并不是教學知識，而在活動本身，效果可想而知。學生會感覺很累但是并不能從中總結出有用的數(shù)學知識。所以創(chuàng)建教學情境要結合教學內容，充分利用多媒體教學，才能讓學生感受到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學課堂的教學效率。

三、總結

在創(chuàng)設教學情境的數(shù)學課堂中，學生往往更容易對自己在課堂上所學到的知識進行整理建構。特別是在具有嚴謹性的數(shù)學中，創(chuàng)設情境是非常必要的，而且教學情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，必須根據(jù)學生的年齡階段、思維水平去適時、有效地運用情境教學。這樣教師能夠讓數(shù)學文化在學生思想中合理且有效地滲透，擴充完善學生的知識體系，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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