思維導圖在小學語文教學中的應用策略

羅麗梅

摘 要：在實際的課堂教學中，找準切入點，適時地、恰當地運用各種思維導圖，可以使思維導圖與語文教學內容有效地整合。文章探討了思維導圖作為一種學習工具在語文教學中如何更好地為教學服務，以及其應用策略。通過學生的課后反饋和教學實踐者的教學反思分析思維導圖在語文教學中、在培養學生的學習能力中起到的作用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;整合

中圖分類號：G623.21

文獻標識碼：A

一、思維導圖概述

1.思維導圖的起源

思維導圖是英國教育學家、心理學家東尼·博贊發明的一種非常先進有用的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導圖作為思維工具，在新加坡等多個國家成為全民都必須學習掌握的一項技能，而世界500強企業——迪士尼公司、微軟集團、IBM、惠普公司等也把思維導圖作為公司員工必備培訓的課程。最近幾年，思維導圖在中國開始受到重視，很多教育工作者紛紛把思維導圖運用于教學實踐中，與學生共享思維導圖，力求達到最佳的教學效果。

2.思維導圖的概念

思維導圖也稱為心智圖，人們使用思維導圖，就是充分把圖畫和文本結合起來，利用圖文并重的優勢加強記憶。使用思維導圖前需要先確定主題中心詞，然后把與主題中心詞有關系的因素，用互相隸屬但不同的彩色層級圖表現出來，使主題中心詞與具體的圖像、各種色彩等建立起記憶鏈接，加強學生記憶。

3.思維導圖的優勢

眾所周知，教師引導學生學習的最終目的是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。在語文教學中，教師最終還是要教給學生自己學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。學生需要學會在學習的過程中，自行總結歸納出獲取知識的方法，以加強和提高自己自主學習的能力。學生的學習必定是來源于生活，高于生活的。學生在學習的過程中還要懂得把生活經驗與課本里的知識結合起來，建立起適合自己、有利于自己學習的認知體系和表達方式。所以，現代語文教學已經從傳統的教學那種強調記憶背誦、強調模仿、強調知識的復述，轉向以學生主動提出問題和解決問題為導向的主動學習，主張以學生為主體、教師為引導的學習方式。平時在小學語文教學中，找準切入點，巧用思維導圖，能有效地幫助教師改變傳統的語文教學模式，也能充分地調動起學生自主學習的興趣，提高學習能力，達到樂學愛教雙贏的目標。

二、思維導圖在小學語文教學中應用的策略

1.方法指導，培養學生思維的活躍性

識字教學不僅是閱讀和寫作的根基，同時還是小學語文教育中不可或缺的環節，因為學生受到年齡、漢字本身特點的制約，小學生的識字進度緩慢而艱難。而識字進度的緩慢又影響更好地落實語文新課標的諸多要求及真正提升學生的識字能力。如何讓學生在教學中主動地認識更多的漢字，提高識字量。作為語文教師，應巧妙利用小學生愛玩游戲的年齡特征，設計出充滿趣味的思維導圖識字練習，引導學生在動腦、動手、動口的過程中完成識字任務，拓展識字，進而激發學生學習積極性，樂于識字，以便增強識字教學效果。

在教學《鯨》這課的生字時，其中有個“肺”字，學生特別容易寫錯，于是教師就想辦法在網上查閱了關于“肉月旁”的相關資料，利用“思維結構圖”展示了“肉”字從甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書的演變，讓學生知道“肺”字的偏旁“月”表示的是肉，跟身體的器官有關，在這里是“肉月旁”。

接著利用“圓圈圖”，讓學生寫出“肉月旁”的一些字，學生開動腦筋，發散思維，寫出了很多“肉月旁”的字。這么一來，學生就牢牢地記住了“肺”字，并且能很好地理解“肉月旁”的意思。

如果說漢語拼音是學習漢字的有效工具，那么正確認識每一個漢字是學習漢字文化的起點，也是學生未來學會閱讀、學會寫作的基礎。一個人識字量的多少、識字速度的快慢，直接關系到這個人將來的閱讀能力和寫作能力。在小學語文教學中，識字教學是非常重要的內容，識字教學既是未來學習的基礎，也是未來學習的重點。一線教師要學會經常用思維導圖，幫助學生構建識字教學的組織形式。

2.變形思考，培養學生思維的立體性

作文是學生書面表達的一種重要方式，作文教學是小學語文教學中非常重要，也是難度最大的一個環節，同時又是培養學生具備語文素養的主要手段。從一個學生表現出來的寫作能力的高低，可以判斷這個學生是否學會了較好地運用語文知識，是否具備語文素質。在當今的小學語文教學中，作文教學這部分由于各種客觀的因素（安全方面、場地限制……），語文教師上寫作課常常只能把學生關在教室，讓學生苦思冥想、閉門造車。在這種與世隔絕、脫離生活實踐的封閉式環境進行作文訓練。小學生作文的素材應該來源于生活環境、來源于學習環境。可是小學生在寫作文時，因為平時沒有用心觀察生活、觀察身邊的人和事，不少學生對身邊的事視而不見、充耳不聞，更談不上把它記下來。于是現在的學生寫出來的作文大部分是假話連篇、東拼西湊，完全不是自己的想法，違背了作文的本意“我手寫我心”，也禁錮了學生那顆想象力豐富，思維活躍的大腦，學生的作文也因為缺乏生活之水的灌溉，枯燥乏味、蒼白無力，毫無生趣可言。而對于學生來說，寫作時常常不知道寫些什么，不知道從何下筆，對作文“談虎色變”，形成一種對作文的畏懼心理。

在學習運用思維導圖后，教師嘗試著讓學生在寫作前先運用思維導圖來理清自己的寫作思路。如寫《童年趣事》這個單元的習作時，教師讓學生先找出自己本次習作的中心詞，再請他們圍繞中心詞思考準備寫哪些方面，一邊想一邊畫，讓自己的寫作思路立體化，學生看著繪制好的寫作思路思維導圖，對自己的文章思路一目了然，文章的材料安排也了如指掌，寫起文章來得心應手，個個有話可說、有話可寫，就連平時一些寫作“苦難戶”也能寫幾百字出來。思維導圖帶給學生寫作的好處遠遠超出了教師的想象。

3.多向選擇，培養學生思維的拓展性

孔子曰：“溫故而知新。”這話強調了學習過程中復習的重要作用。期末復習是對整個學期知識的總結，是給學生查缺補漏的好時機。

每個學期的期末復習，教師會使出渾身解數，利用點點滴滴的時間，力求幫學生復習得全一點、復習得細一點，恨不得把有限的時間變成無限的力量，讓學生期末能考出好成績。可每次學期考試后，看到學生的成績，教師都會有些自責，覺得自己給學生復習得還不全、還不細。之所以有這些說法和現象，是教師在復習的時候復習目的不夠明確，復習的過程中不能抓住學生的認知規律，不能給學生“舉一反三”造成的嗎？當然不是。小學生的認知規律是先記憶后理解的，那么，在期末復習階段，如何扭轉這種教師干著急，學生盲目被動復習，復習效果高能低效的落后局面呢？教師能不能借助思維導圖幫助學生搞好期末的復習呢？在分類復習時，句子復習這部分可以如下圖這樣做。

如果說語文教學中字詞是基礎，那么句子的學習則是寫作的磚瓦，是文章表情達意的重要手段，同時也是小學階段，對各年級學生進行有效的語言文字訓練的一項重要內容。教師可以通過讓學生理解品讀句子，來對學生進行一些思想道德教育和語文基礎知識教育。不同類型的句子可以表達不同的情感，也可以運用到不同的語言環境中，構成不同類型的文章。教師教會學生遣詞造句，實際上就是對學生進行規范運用語言文字的語言教育和滲透正確思想知識的品德教育的過程。教學中借助思維導圖讓學生歸類復習句子，就是讓學生在寫寫、畫畫中歸類句子知識，學生通過整理歸類，合作完成思維導圖，從而對句子有了正確深入的思想認識，學生就能在運用中寫出正確的句子。有了對句子正確的思想認識，學生牢固地掌握句子的各種規律，就能在平時的運用中寫出正確規范的句子。句子寫好了，在后面的習作訓練中，教師就不用擔心學生拿起筆寫不出好的作文了。

總之，恰當地運用思維導圖，在小學語文教學中會起到很大的作用，它就像是一棵放射性的“知識樹”，可以非常形象地體現語文教學的整體性和序列性，幫助學生掌握整理語文各類知識，幫助學生建立全面的知識體系。筆者認為，在語文教學中找準切入點善用各種思維導圖，會事半功倍。既能有效地幫助教師改變傳統的教學模式，又能充分調動起學生的自主學習的興趣和能力，達到師生愛教樂學雙贏的效果。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊.思維導圖寶典[M].卜煜婷，陸時文，譯.北京：化學工業出版社，2014.

[2]趙國慶.別說你懂思維導圖[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]胡旺元.淺談小學語文識字教學[J].都市家教（下半月刊），2013（5）.