基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學分析

劉曉雷

摘 要：以羅杰斯為代表的人本主義學者提出的“非指導性教學”，強調教師在教學中尊重學生的主體地位，注重學生的情感需求，在課堂教學中形成真實、接納的人際關系來促進學生的全面發展?！胺侵笇越虒W”的基本理念與小學語文要培養學生表情達意的能力和注重感悟的人文教育功能相契合。文章對非指導性教學理念在小學語文教學中的優勢以及其在小學語文教學中的具體運用進行了分析。

關鍵詞：非指導性;教學理念;小學語文

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

一、運用非指導性教學理念的優勢

1.理念運用符合現代教學需求

傳統的教育方式往往是教師講、學生聽的“灌輸式”教學。教師作為主導者來講授知識，學生被動接受教學。而非指導性教學理念強調以學生為主體，改學生被動地學習為主動地學習[1]。教師的角色從唱“獨角戲”的演員，變身為“總導演”，指導學生充分地進行獨立自主的學習。學生在非指導性教學理念的指導下進行學習，可以自我控制學習的時間和場地以及學習的強度。

2.理念運用可以促進學生的發展

舊的教育理念過于側重于教師對教材知識的講授，而缺乏對學生個人情感的關注。往往是教師在課前寫好教案，課堂上按教案一板一眼地講授教材知識，教學內容枯燥乏味，課堂氣氛也不活躍。在非指導性教學理念的運用下，教師將更加重視學生的個人情感，加強對學生興趣愛好的培養，讓學生在輕松的課堂環境中學習。

3.理念運用有利于學生創造力的培養

以往的教育模式下，教師包辦了學生在學習中的所有事情，學生依賴于教師的講授，漸漸失去了獨立思考的能力。運用非指導性教學理念，教師可以充分最終學生的學習主體地位，學生可以根據自身學習需求來制訂學習計劃、提出問題并制訂解決問題的方案，最后對自我的學習成果進行評價。這些都充分發揮了學生的創造力，對學生創造力的培養起到極大的作用。

二、非指導性教學理念對小學語文的優化應用

1.優化轉變教師觀念

小學語文教師在現今的教育環境下，應用非指導性教學理念教學，應充分尊重學生的主體地位，多關注學生的情感方面問題，和學生建立起友好的伙伴關系[2]。小學生尚在童年時期，在生活經驗和觀念意識上都有著許多不成熟的地方。因此教師應轉變教師的主導作用觀念，起到輔助學生的作用，為需要幫助的學生給予幫助，為學生提供良好的學習資源。此外，基于非指導性理念的教學，要求教師具有較強的協調能力，對學生中出現的突發情況進行處理。同時，不能對學生一味放任不管，對學生的控制需掌握一定的度，以免出現課堂秩序混亂的情況。

2.優化培養學生的自我意識

非指導性教學理念的應用，要求教師在“松中有緊，散中有序”的情況下對學生進行培養，在不干涉學生自我學習的基礎上，帶領學生有效學習，培養學生的學習興趣。這樣，教師就必須徹底改變以前對學生學習包辦的理念，培養學生的自我意識。同時，也要讓其對自我有一個較好的認知。教師可以讓學生互相批改作業，加深對所學知識點的認識，又能在對其他學生的學習質量進行評價的時候認知到自我的不足。這種方法既提高了學生的自我意識，也有利于學生對知識點的把握，對學生的語文成績提高也起到極大的作用。

3.優化師生關系

非指導性教學理念的應用對于優化師生關系也有極大的作用。其要求教師重視學生的個人情感的表達和人際關系的協調。教師改變以往的嚴加管教的方式，鼓勵學生在課堂上敢想、敢說、愛說，說得開心，允許說錯。這樣，教師才容易與學生建立良好的伙伴關系，增加學生對教師的信任，促進師生關系良性循環。對于難度不大的部分課文，教師可以放手讓學生自行學習，改變以往嚴厲的教學態度，促進師生關系進一步良性發展。

總而言之，非指導性教學理念在小學語文教學中的優化中起到非常重要的作用。采用非指導性教學理念教學，教師不再簡單地對學生的學習進行過分干預，保障了學生的學習主體地位，有利于學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]唐志強，馬 欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學[J].中小學教師培訓，2017（2）：52-55.

[2]黃夏斌.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學探討[EB/J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（10）.