初中語文教學中的多元化教學方法

李季

摘 要：作為初中教學中重要的基礎性學科，語文教學對學生人文素養、綜合素質的提高有著不可取代的作用。從實際情況來看，初中語文教學還存在諸多問題。筆者結合自身的教學經驗，希望提供一定的借鑒，實現課堂教學效率的共同提高。

關鍵詞：語文教學 多元化 教學方法

一、在初中語文教學中應用多元化教學方法的重要意義

（一）突出學生的主體地位

學生是教學活動中的主體，這是新課標一再強調的內容。但是從實際情況來看，大多數初中教師在課堂教學活動中依然采取傳統的灌輸式教學模式。在這種模式下，學生處在一個機械被動的學習狀態，掌握和吸收的內容非常少，且學生的思維得不到有效激發。除此之外，單一化的教學方法會導致學生形成思維定勢，在單一化的教學方法下，學生的學習興趣也在逐漸喪失，學習積極性和學習主動性不高，導致學習效率低下。多元化的教學方法則不一樣，語文教師在課堂上使用多元化的教學方法，可以引導學生從不同的角度去分析問題，還能最大限度滿足學生多方面的學習需求，這樣就可以有效彰顯學生的主體地位。

（二）提高學生的綜合素質

采取多元化的教學方法，可以讓學生始終對語文學習保持著濃厚的興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性。語文和其他的數理化學科有所不同，語文學科既具有工具性的特點，也具有人文性的特點。如果語文教師能夠在課堂教學中使用多元化教學方法，可以給學生更多的選擇空間，學生可以從中找到適合自己的學習方法，逐漸找回學習語文的興趣。興趣能夠給學生提供源源不斷的學習動力，學生在興趣的引導下不斷獲得成功，并且從中獲得成就感。在這個過程中，學生的學習信心也在不斷增加，更重要的是在多元化教學方式下，學生的思考模式也得到改善，思維更具有靈活性，綜合素質得到有效提高。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

（一）營造多元化的教學氣氛

良好教學氣氛的營造是提高課堂教學效率的有效手段，語文教師要對此加以重視。要想在語文教學活動中運用多元化教學方法，首先就要營造出一個多元化的教學氣氛，讓學生在寬松、多元的環境中接受多元化知識。在新課程理念下，語文教師應當清楚認識到，初中的語文教學不僅是為了對學生進行相關知識的傳授，更要注重提高學生的人文素養和綜合素質，從而促進學生的全面、健康發展。因此，語文教師在課堂教學過程中要針對學生的思維、情感以及想象力提高認識，讓學生能夠在充分了解和掌握語文教材內容的同時進行多元化學習。對于同一個現象，語文教師要指導學生從不同角度去進行觀察；對于同一個問題，語文教師要指導學生從不同角度進行分析，這種方式可以讓學生能夠清楚認識到知識的本質，從而提高自己的辨別能力和思維靈活度。

例如，在教學《桃花源記》時，語文教師可以結合具體的情況給學生創造出一個寬松、溫馨的閱讀氛圍，然后指導學生在這種環境下進行閱讀。在語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，可以提高學生的寫作能力和文學素養。在實際教學過程中，語文教師可以結合實際教學情況，采取朗讀、默讀、分角色朗讀等方式對學生進行閱讀訓練。通過不同的閱讀方式，學生體會到的感受也是不同的。通過默讀、朗讀，學生可能只是被陶淵明筆下所描繪的桃花源景色所迷住，而通過分角色朗讀的方式，學生就會親身體會到誠信的重要性。

（二）制定多元化的教學目標

科學合理的教學目標是教學活動有序、高效開展的前提和基礎，初中語文教師要對此加以重視。受應試教育的影響，很多語文教師被分數所蒙蔽，將提高學生的語文成績作為唯一的教學目標。在這樣的教學目標下，不僅會給學生造成很大的壓力，教師往往也身心俱疲。新課標中對初中語文教學作出明確的要求，初中的語文教師除了要在課堂上做好知識的傳授工作，還要注重對學生學習思維、創新意識和創造能力的培養。因此，語文教師應當以促進學生全面發展為目的制定多元化的教學目標，給每一個學生都留有充分的選擇空間。這樣不僅可以減少學生的壓力，最大程度滿足學生的學習需求，還能優化課堂教學效率，促進學生素質的全面提升。

語文教師按照學生的學習能力，同時結合學生的身心發展規律和學習特點，分層次制定教學目標，在充分尊重學生主體地位的基礎上幫助學生有效掌握必需的語文技能和知識，同時引導學生主動學習、主動思考、主動解決問題，以此提高學生的綜合素質。

（三）使用多元化的教學方式

多元化教學方式的使用是新課程理念下初中語文教學改革的必經之路。語文教師要清楚認識到這一點，及時更新自己的思想觀念，努力探索和引進先進的教學方法，以此達到優化語文教學效果的目的。在新時代發展的背景下，初中語文教學并不再是讓學生簡單掌握語文知識，還要培養學生的綜合素質和學習能力。語文教師必須要跟上時代的發展潮流，結合實際情況使用多元化的教學方法。在此，筆者結合自身的教學經驗，簡單闡述一下初中語文教學中經常使用的教學方法：

第一，信息教學法。隨著經濟的發展和科技進步，信息技術也得到迅猛發展，并且被廣泛應用到教育領域。多媒體集視頻、音樂、圖片于一體，具有生動化、形象化的特點，語文教師可以通過多媒體給學生展示有關的視頻或者圖片，在激發學生學習興趣和學習動機的同時還能加強學生對文本內容的理解和記憶。

第二，情境教學法。使用比較頻繁的教學方法與多媒體教學法有著很多類似的地方，也具有生動形象的特點。為了激發學生的學習興趣，語文教師可以結合實際情況創設問題情境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能啟迪學生的思維。例如，在教學《愚公移山》這篇課文的時候，語文教師可以先帶領學生對課文進行詳細分析，引導學生掌握課文的大致內容。然后再創設問題情境：愚公移山的方法是一種明智的方法嗎？移山的方法只有愚公使用的這一種嗎？通過這種問題情境的創設，引導學生深入思考愚公移山這個故事，從中獲得更多感悟。

第三，小組合作教學法。小組合作教學法是一種使用非常廣泛的教學方式，這種新型的教學方式不僅可以降低學生的學習難度，還能突出學生的主體地位。學生通過交流和討論可以開闊視野，獲取靈感。在學生討論的過程中，語文教師要加強指導和點撥，通過與學生之間的有效互動達到優化課堂教學效率的目的。

（四）使用多元化的教學評價

教學評價是教學活動中重要的組成部分，在實際教學過程中，語文教師往往只注重對學生學習結果的評價，而忽視對學習過程的評價，這種單一的評價方式導致評價功能和價值不能最大程度發揮出來。語文教師要對此加以重視，在實施教學評價時，要豐富評價內容，采取多元化評價方式。既要評價學生的學習結果，同時還要針對學生的學習態度、學習過程等進行評價。除此之外，語文教師還要讓學生參與到評價當中，豐富評價主體，從而提高評價的科學性、合理性。

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