幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為策略

伍玉華

游戲是幼兒的天性也是重要的行為方式，在幼兒園的區(qū)域游戲活動當(dāng)中，教師通常是作為引導(dǎo)者和幫助者，因此教師的指導(dǎo)行為就顯得格外重要。在當(dāng)前的幼兒教育中，不少教師對于區(qū)域游戲的指導(dǎo)還存在著不足之處，因此還需要積極進(jìn)行改正和調(diào)整。

一、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的問題

幼兒正處于發(fā)育的重要時期，游戲是他們生活中的重要方式之一，幼兒不僅能在游戲活動中體驗(yàn)成敗，而且也能在其中逐漸認(rèn)識自我，從而逐漸達(dá)到自身的豐富和完善。當(dāng)前的幼兒園在進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，教師的指導(dǎo)行為基本上都存在著一定的問題。首先，教師對于幼兒的發(fā)展階段缺少正確的認(rèn)識，因此有些指導(dǎo)行為比較看重幼兒的游戲結(jié)果，而對過程不夠重視。其次，教師缺少反思的意識和習(xí)慣，不能對幼兒行為背后的原因進(jìn)行充分研究，從而導(dǎo)致指導(dǎo)行為缺乏科學(xué)性。此外，教師普遍存在指導(dǎo)能力不足的問題，對于游戲的認(rèn)識和幼兒的觀察都嚴(yán)重不足，導(dǎo)致區(qū)域游戲活動開展出現(xiàn)問題，產(chǎn)生的實(shí)際效果也與預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)。

二、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為提升策略

（一）設(shè)計(jì)觀察指導(dǎo)方案

設(shè)計(jì)觀察指導(dǎo)方案的目的是為了更有利于區(qū)域游戲的開展，方案包含：在區(qū)域游戲活動當(dāng)中投放適合幼兒的材料以及設(shè)計(jì)有效的游戲方式。教師平時要注意觀察幼兒在實(shí)際操作過程中的情況，例如幼兒喜歡什么游戲材料或者在游戲中一般會遇到什么問題等等。只有準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知水平和情感，才能更好地給予幼兒指導(dǎo)和幫助，使幼兒的能力在游戲中得到提升，身心健康發(fā)展。教師在觀察以后，需要對幼兒的行為進(jìn)行總結(jié)和分析，對活動方案不合理之處進(jìn)行修改和調(diào)整。這樣，在進(jìn)行下一次區(qū)域游戲時，就能避免很多問題的發(fā)生，也能為幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供更多客觀依據(jù)。

（二）根據(jù)幼兒個體差異指導(dǎo)

幼兒個體差異是十分明顯的，在組織開展區(qū)域游戲活動時，教師需要重視這一點(diǎn)。比如對于一些活動能力比較強(qiáng)的幼兒，在進(jìn)行區(qū)域游戲活動過程中，教師可以充當(dāng)旁觀者，只在必要的情況下進(jìn)行某些行為指導(dǎo)即可。而對于一些能力一般或者比較差、性格比較內(nèi)向的幼兒來說，在區(qū)域游戲活動過程中，教師則應(yīng)當(dāng)給予他們更多的幫助，在他們遇到問題的時候需要用語言引導(dǎo)，或者通過示范的方式幫助他們解決問題，使他們的能力可以得到有效提升。此外，教師也可以根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒之間的差異，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓能力較弱的幼兒與能力較強(qiáng)的幼兒組合，以達(dá)到幼兒之間優(yōu)勢和劣勢相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）給幼兒自主空間

幼兒年齡比較小，自控能力弱，往往自我意識比較強(qiáng)，很容易與其他小伙伴發(fā)生沖突或產(chǎn)生矛盾。此時，教師的適當(dāng)介入能讓幼兒反思自己的行為，從而對自己行為進(jìn)行調(diào)整和控制。在開展區(qū)域游戲時，幼兒之間如果有了矛盾，教師不要著急介入，而是要給予幼兒一定的空間，讓幼兒能通過自主調(diào)解和嘗試各種方法來解決矛盾。在這個過程中，教師不能無所作為，而是要觀察幼兒的表現(xiàn)和動態(tài)，并讓幼兒主動認(rèn)識到矛盾產(chǎn)生的原因在哪，然后積極消除矛盾。在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲遇到困難時，教師需要考慮好自己介入的合理時機(jī)，再給予幼兒科學(xué)的建議，引導(dǎo)幼兒克服困難，從而使區(qū)域游戲活動進(jìn)行得更加順利。因此，對于教師來說，要善于引導(dǎo)幼兒去自主探索，讓他們獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這對于幼兒的成長來說極為必要。

（四）讓幼兒積極互動交流

在區(qū)域游戲當(dāng)中，幼兒之間的互動交流也非常重要。幼兒之間的互動是最為自然的，他們的交流也是最為單純的。良好的互動交流對于幼兒的社會性發(fā)展具有重要的意義和價值。例如在美工區(qū)域游戲活動中，一些幼兒在實(shí)際操作中無法做好剪紙或者貼圖等手工活，對于這種情況，教師可以讓幼兒之間相互幫助，從而解決問題。幼兒之間的互動交流和溝通有些時候比教師的介入指導(dǎo)更加有效，對于幼兒動手能力和交際能力的提升也有重要意義。在區(qū)域游戲活動中，教師要避免讓幼兒各自分開單獨(dú)完成游戲任務(wù)，因?yàn)槿绻變洪g缺乏了互動交流，區(qū)域游戲會變得沒有樂趣，同時也不利于幼兒性格的發(fā)展與完善。

總之，在開展區(qū)域游戲時，教師需要尊重幼兒的主體地位，自己要充當(dāng)游戲中的引導(dǎo)者和幫助者。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，最大限度地給予幼兒空間，并設(shè)計(jì)合理的區(qū)域活動，同時給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣才能讓幼兒的主體性得到發(fā)揮，讓幼兒在區(qū)域游戲過程中更好地與其他伙伴之間交流溝通，感受游戲所帶來的樂趣，為他們的健康成長和綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint