談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

翟興權(quán)

【摘 要】當(dāng)下初中教育教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分老師們壓力大、身累心更累，課前準(zhǔn)備面面俱到，課堂上講得口干舌燥，課后批改輔導(dǎo)忙得暈頭轉(zhuǎn)向，教學(xué)效果卻常常不如人意，師生的挫敗感均如影隨形揮之不去，強(qiáng)勢一點(diǎn)的老師效果會好一些，但也難免身心俱疲……我們不禁自我懷疑：是對學(xué)生不夠用心嗎？是教學(xué)水平有限嗎？——非也！乃是學(xué)生的主觀能動性沒有調(diào)動起來！人生短短幾十年，職業(yè)生涯幾十年，如何保證教師的工作生活的質(zhì)量，如何才能以良好的身心狀態(tài)和飽滿的熱情長久的投入到“三尺講臺”這個陣地，是一個亟待解決的問題，這就需要老師樹立“教改為了學(xué)生的發(fā)展，教改為了教師自己的美好生活”的觀念，需要回歸教育的本真，尊重人的價值，尊重學(xué)生的學(xué)，實(shí)行生本教育——教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！為什么有些學(xué)生會沉迷“王者榮耀”難以自拔？因?yàn)樵撚螒虺錆M了探索的樂趣，游戲晉級的挑戰(zhàn)又帶來了強(qiáng)烈的成就感，因此我們必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的樂趣和成就感，教學(xué)效果勢必事半功倍。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)平臺；課堂教學(xué)；激勵學(xué)習(xí)

深圳市“生本”實(shí)踐專家荊志強(qiáng)老師指出：研究學(xué)生怎么學(xué)，還有很大的空間，前置性學(xué)習(xí)是生本教育的有效探索，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前所嘗試進(jìn)行的自學(xué)過程，即郭思樂教授的“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“不教而教”。前置性學(xué)習(xí)成果即一堂課的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。

一、尋找前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的對接點(diǎn)，提高課堂實(shí)效

在學(xué)生完成了前置性的學(xué)習(xí)之后，在我們的課堂上如何呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)的效果，并以此激發(fā)學(xué)生新一輪學(xué)習(xí)的愿望，就成為重中之重了。通過前置性作業(yè)，每個學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯提高。

1.聚焦反饋討論點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生所提出的問題是相同，我們可以把它作為課堂教學(xué)的“聚焦點(diǎn)”，進(jìn)行課堂上的討論。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納，以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。

2.穿插釋疑困惑點(diǎn)

以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干個環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插學(xué)生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中我們總結(jié)出一個比較有效的方法：在了解學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況時，把學(xué)生中出現(xiàn)的有思維層次的感悟、有價值的問題，甚至典型的理解偏差問題摘錄下來并在課本相關(guān)知識點(diǎn)附近標(biāo)上學(xué)生學(xué)號。在課堂對接的過程中，有層次的穿插安排學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约旱母形颍岢鲎约旱膯栴}，方法簡便，效果明顯。

3.師生共同關(guān)注點(diǎn)

在巡查學(xué)生的前置性作業(yè)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些觀點(diǎn)與我們在備課的時候的觀點(diǎn)會不謀而合。通常情況下，這些關(guān)注點(diǎn)便是教學(xué)中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)。我們?nèi)绻盐蘸眠@些關(guān)注點(diǎn)，就會提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。在課堂上一旦個人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對接，就能激起學(xué)生興奮點(diǎn)，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進(jìn)自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接源于學(xué)生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

開展前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)有效對接的策略研究后，教師的教學(xué)理念得以根本地轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在這里得以充分地體現(xiàn)。教師也已徹底改變了傳統(tǒng)的備課方式，備課時教師關(guān)注的是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在何處。只有清楚地了解了這一點(diǎn)，教師就會有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、激活教學(xué)評價機(jī)制，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向、激勵、反饋調(diào)控等功能。激勵性評價是對學(xué)生積極的肯定，使學(xué)生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗(yàn)和再學(xué)習(xí)的動力。在前置性學(xué)習(xí)過程中，要積極建立評價激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學(xué)習(xí)活動，確保前置性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.尊重勞動成果

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，并在此適當(dāng)以肢體語言來鼓勵學(xué)生，如教師的點(diǎn)頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚(yáng)等都會給學(xué)生以信心和動力。對于學(xué)困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進(jìn)的動力。

2.搭建展示平臺

要盡可能多的為學(xué)生搭建展示的平臺，提供展示的機(jī)會。在這一點(diǎn)上，我們的老師要學(xué)會把我們的講臺，我們的黑板，我們的話語權(quán)適當(dāng)?shù)刈尣浇o學(xué)生。如：課堂伊始，可以讓孩子上臺當(dāng)當(dāng)小老師，把自己在學(xué)習(xí)時的收獲與大家一起分享，可以是自己的難點(diǎn)或易錯點(diǎn)，也可以是小組合作學(xué)習(xí)的一些體會收獲。在課堂中，讓孩子把前置性學(xué)習(xí)與課堂交流討論后的觀點(diǎn)寫在黑板上，進(jìn)一步展示自己學(xué)前和學(xué)后的收獲。學(xué)生展示的過程也是自我表現(xiàn)、自我肯定、自我鼓勁、自我提升的過程，不僅能滿足他們的成就感和表現(xiàn)欲，而且對提升自信心有著積極的意義。

3.設(shè)計(jì)評價欄目

在課堂上，僅僅有以上兩項(xiàng)還不夠，有時我們可以充分利用孩子們的競爭意識，設(shè)計(jì)一些評價欄目，以此作為量化評價的根據(jù)，為學(xué)生評價提供平臺。在前置性學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)評價欄目，通過記分式、標(biāo)志式、貼圖式等評價形式，進(jìn)行自我評價，自我鼓勵，自我肯定，從而形成內(nèi)驅(qū)動力。

在提高課堂教學(xué)的有效性這一大環(huán)境下，開展前置性學(xué)習(xí)將是非常行之有效地辦法。為適應(yīng)未來社會對人才的要求，現(xiàn)在的中學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)。在學(xué)校，我們不僅要教會學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們有信心地說：“前置性學(xué)習(xí)，讓我們的課堂更美好，讓學(xué)生的人生更精彩！”