初三化學教學中學生興趣激發策略

粟洪

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的基礎啟蒙學科，一般都是初三階段開始接觸，是為今后高中化學打基礎的階段。隨著新課標的不斷深入，要求教師以學生為主體，采用多種教學方式，調動學生的學習興趣，從而顯著增強其化學綜合水平。

【關鍵詞】基礎啟蒙；學習興趣；化學；綜合水平

學習興趣是學習活動的唯一動力源，是學好一門課程的關鍵因素。化學學科的學習也得激發學生的學習興趣，讓學生不畏懼化學的“難”，從而喜歡上化學，這樣才能提高化學教學效率。化學學科比較復雜、繁雜，如何才能使學生對其產生濃厚的興趣？以下是結合多年的教學經驗，談一些體會。

一、創設教學情境，激發學習興趣

傳統的教學方式通常采用“填鴨式”的模式，強調學生被動接受學習，死記硬背，機械的進行題海戰術，從而完全忽視學生的興趣培養。隨著課改的不斷推進，情境教學是現在大多數教師所推崇的一種教學方式，它能營造出一節課的教學氛圍。教學情境創設得好，可以激發學生的學習興趣，拓展思維空間，從而使學生自主的投入到學習之中。

比如，當進行《自然界中的水》教學時，首先，教師應該給學生展現一些黃河、長江的照片，日常生活中、工農業用水、誰的污染等圖片，還可以播放一些紀錄片，讓學生明白水的重要性；接著，介紹節水徽記，弧線代表著自然水管道和水龍頭，水龍頭滴下的一滴水，被一只小手小心的接住，給學生講解“節水”的寓意；從而使學生養成珍惜用水的好習慣。這樣一幕幕的情境，讓學生直觀形象的看到生活中的一切，讓學生迫切的向了解水的其他作用，從而產生興趣。

二、多做化學實驗，激發學習興趣

在化學教學過程中，實驗無處不在，許多化學的知識點都是通過做實驗的形式傳授給學生的。由于初三學生的年齡特點，他們渴望做實驗，由于長時間的學習，學生肯定或多或少有些壓力，做實驗能夠使他們放松心情，所以在實驗室去上化學課能夠收到很好的教學效果。

比如，當進行《氧氣的實驗室制取和性質》這個實驗時，由于教師疏忽大意，氣密性沒有檢測，從而導致實驗未取得明顯的現象，學生的學習興趣受到了打擊，這就說明應該讓學生多做實驗，而且還得保證實驗效果明顯，有條件的話可以將實驗設計的更有趣、更直觀，比如白紙顯字、現場制作氫氣球放飛等趣味實驗，這樣可以使學生的學習興趣倍增，從而達到全面進步的效果。

三、教師語言在初中化學中的重要性

化學教師雖然不必像語文教師那樣精通各類修辭方式，注重語言藝術，但是掌握基本的修辭也是非常有必要的。適當的語言藝術可以使課堂更加生動多彩，教師是學生的引路人，當這個引路人說話風趣、幽默、生動，富有表現力，可以更好地吸引學生的注意，豐富學生的想象，從而顯著增強學生的綜合素養。

一位風趣幽默的教師不僅能活躍課堂氛圍，還能拉近師生之間的距離。比如當進行《溶液的酸堿性》教學時，用酸堿指示劑鑒別溶液的酸堿性，教師可以說，紫色石蕊試液和酚酞試液就是超市里的檢查機，一掃描就知道物品是多少錢，它們一檢測，就能知道這些液體是酸、堿、中性溶液，接下來我們就開始定性測定溶液酸堿性吧！

四、小組合作激發學生學習熱情

初中化學教學過程中會接觸很多探究實驗、模擬實驗、實地考察實驗等，這些活動如果讓某一個學生去完成的話，難度大，工作量繁重，除非特別有能力的學生能夠獨立完成，大多數的學生都會感覺無從下手難以獨立完成實驗，這些實驗都能以小組合作的方式合理完成，幾個人共同完成一項任務，合理的計劃分工，分解任務難點，讓每一個學生都參與進來，這樣學生就能夠在實驗中有所收獲，激發學生的學習熱情和實踐潛能。所以小組合作學習具有使學生優勢互補，形成良好的人際關系，培養合作精神和團隊意識，促進學生的全面發展有著不可忽視的作用。

比如，當探究二氧化碳的物理性質和化學性質時，教師可以采用小組合作的形式，首先，建立科學有效的分組，然后組內部討論二氧化碳具有哪些性質，設計實驗方案，并進行驗證得出結論。碰到不懂得問題先進行組內討論，組內不能解決的問題可以請教教師。最后，讓小組長匯報本組的設計方案、實驗現象，從而探究出二氧化碳的性質。然后教師可以針對教學目標提出相應的問題，讓小組進行討論，從而檢驗教學效果。小組合作的內涵是喚起學生的主體意識，從而促進全員參與，自主學習，完全能夠迎合初中學生的年齡特征和心理活動，可以激發學生的探究欲望，學習起來更加感興趣。

總結

綜上所述，初中化學教學中學生興趣的培養是非常有必要的，興趣是最好的教師，只有學生有興趣，任何知識都能被學會、被攻克。作為一名化學教師，應該發揮教師的榜樣作用，讓學生通過情境教學、實驗教學、小組合作學習的形式，發揮其教學語言藝術，從而顯著增強學生的化學綜合水平。

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（成都市實驗外國語學校）