淺談情境教學法在高中生物教學中的應用

摘要：如今的社會對于高中生的整體要求都在逐漸提高，不但要高中生把握住專業的應用技能知識，對高中生的創造性，究查本領和科學素養的要求也更加嚴格。情境教學法的特征是活靈活現，有強大吸引力，能在很大程度上使學生提高自身的創造能力、究查能力與人文素養。把情境教學法運用在高中生物課上，是一種符合時代要求的教育與自主學習的巧妙方式。

關鍵詞：情境教學法；高中課堂；生物

一、 引言

伴隨著經濟時代的到來，生物技術展示出其對于經濟發展的重要性。生物技術所研發出的成果一旦投入使用，將給經濟帶來無法想象的收益，另外在對自然保護，工業，還有對農業發展也有著巨大的效果，生物技術創造的利益是無法描述出來的。因此，生物技術已經不斷被社會加以利用和更新，人們對生物技術的探究與學習的想法逐漸增強。為了使生物技術發揚光大，生物科技教育便成了一個很好的方法，改良生物教育的方式對于推廣生物技術與培養出學生對生物技術的興趣有著極為顯著的效果。

二、 教學法的定義

情境教學法是指一種借助情境來使學生了解課堂內容的方式，在老師給學生講解主要內容的過程當中，通過很多情境的描繪與模仿，讓這節課堂所要講解的要點與其展示出的情境進行完美結合，在學生的大腦當中顯現出一幅完整的框架結構，來讓學生明白了解所要掌握的要點，把一些模糊的點具體化，立體化，不僅僅能讓學習不再枯燥，讓學生有了自信，還能讓學生擁有自主學習的意識與本領，達到情境一石二鳥的奇效。

要說情境教學的優點呢，第一，課上的主要人物不再是教師，情境教學法的特點就是在課堂中有很多的情境模擬，這就不必再使用原本落后且無聊的“滿堂灌”這種方式，能夠讓學生主動來加入課堂上來，與教師有一定的互動，學生成為課堂上的主導后，老師只需要做好教學引導者的身份，能夠讓學生鍛煉到自身的創造力與究查力還有合作社交力和跟其他人進行交流的本領。第二，能夠幫助學生系統地記憶那些知識框架。以往的教育方式不能很好地在學生聽完老師教學完成后對課上的那些重點產生很清晰的認知。而情境教學法出世后，傳統而落后的方法就不再被大眾需求，新的方法可以讓學生在腦海當中形成全面完整而立體清晰的框架，這樣一來，學生就可以很深刻地記住所有的重點知識，不再有任何遺忘或者產生些許的差錯。

三、 情境教學法應用在生物課堂上

（一） 情境教學法需要有學科特色：情境教學法要注重自身的學科特色和知識特色，一定要注重教學的重要知識點和不容易被記住的難點，而那些不是十分重要的知識點進行情境模擬的話，會對情景教學的效果大打折扣，而且更容易讓學生對這些普通點的學習產生混淆，無法熟記所學知識的重點與難點。而老師在運用此種方法之時，需要提前進行備課，了解教學點的教學目標，充分把握其中的重點和難點，對于目標和重難點要做一些情境上的設計與模仿，要具有目的性，針對性，全面完整的運用情境教學法，尤其要注重的是不能按照知識點對情境設計的簡單困難的程度來判定情境教學的使用方式。例如，如果教師要對基因工程這一課進行講解，就需要運用轉基因這一概念并對這一概念進行情境模擬來讓學生們產生學習積極性，這樣一來便可以很好地對這一課進行詮釋。老師就是要像這樣在課堂內引進一些生動形象的生活實例，便于學生拆解難以理解的知識點，將其轉變為通俗易懂的要點，更加了解基因工程這堂課。在新式的教育體系當中，老師就能夠運用轉基因產品這一新式概念進行提問，也可以就“我國市場上禁止銷售轉基因食品的原因”進行討論。

以上所述俱為引用情境教學法的成功案例。

（二） 情境教學法要對學生實踐本領加以鍛煉：情境教學法中極為重要的一點就是實踐，如果想讓學生真真切切地領會到情境教學的優勢，就必須要做的就是增強學生的實踐力，只有通過了實踐這一難關，學生才可以更好地理解情境，以便情境教學法盡善盡美地產生功效。那么情境教學法是如何具體鍛煉實踐的能力呢，以下具體來闡述這個問題。

第一，教師一定要在設計情境時考慮其體驗性，要思考這個情境是否具有足夠的吸引力，能夠將學生帶入其中，另外，情境教學法發揮作用的另一個重要的細節便是考慮其是否具有操作性。

另外，情境教學法一定要與現實密切貼合，這便是情境教學能夠鍛煉學生實踐本領的原因之一，只要情境教學可以契合現實，便可以令學生產生一種親切感和熟悉感，尤為重要的是，如果學生可以將他的所學帶入到現實當中，令他更加主動去學習，達到一種良性循環，真正做到學以致用，在現實生活中和虛構抽象的學科知識結合在一起，讓他們擁有更加強大的實踐能力，同時能夠在生活中靈活地運用自身學到的生物科技知識，這樣學生就能對知識掌握得更加扎實與緊固。

我們再舉一個生物課本中常見的知識點――“細胞中的無機物”。生活當中是無機物成分的物質有很多，例如，人類口腔中產生的唾液、雞蛋中的流清，都是一些很常見的例子，老師便能夠將這兩種無機物運用在課堂的教學當中。更重要的是，這兩樣無機物是能夠很容易獲取的，可以大大增強學生實踐的能力，在此期間，教師可以運用這兩東西進行發問，或者引導學生們自行提出類似于“人類的唾液是如何區別五味的，這五味的區別是什么”或者“雞蛋放置一段時間后其中的蛋清與剛剛產生出來的新鮮蛋清有何不同，原因是什么？如果放置的時間更長蛋清又會變成什么樣子的”等等這些簡單卻又十分貼合實際的小問題，讓學生自己去尋找答案，便可以做到讓學生們既可以獲得知識，又可以實踐的好結果。

四、 結束語

綜上所述，情境教學法是生物新式教學中的一大突破，不僅僅使生物課堂更加完善，更加生動，重要的是提升了生物學習的效率，是值得推廣與運用的教學方法。尤其是在高中生物教學的課堂上，積極主動開展情境教學法可以讓高中生進一步增加對于生物科技的興趣，從而培養出一系列的生物技術人才，最終會對我國的生物科技嚴峻的形勢增添許多年輕的新生力量，造福我國人民。

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作者簡介：

王煌林，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區第一中學。