高中生地理綜合思維培養策略初探

邵曉棠

【摘 要】在地理課改的大背景下，高中地理課程標準將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”概括為地理核心素養的四個方面，本文結合高中地理教學實例。主要圍繞綜合思維的內涵與現狀，談談高中生地理綜合思維培養策略：一、尊重學生實際，制定培養計劃；二、創設地理情境，營造思維氛圍；三、實施“過程”教學，構建綜合思維。

【關鍵詞】地理核心素養；綜合思維；培養策略

2014年，《教育部關于全面深化課程落實立德樹人根本任務的意見》中強調“組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。歷時三年研究，將地理核心素養概括為“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”四個主要內容。其中綜合思維，學生可以把區域各要素整合起來，分析出地理現象的產生是多種要素相互影響的結果，并且有規律可循，利用綜合思維，學生能理解地理環境具有整體性，局部發生變化，會使其他要素或整體發生變化，“牽一發而動全身”。

綜合思維具體表現為要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。

要素綜合即能從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，認識地理要素相互作用、相互影響的關系。根據湘教版高中地理教材的知識體系和邏輯，把自然地理要素歸納為：氣候、地貌、水文、生物、土壤，把人文地理要素歸納為：人口、城市、產業（第一、二、三產業）等。一個地理事物或現象在多種因素的共同作用下產生的。

時空綜合即能從時間和空間兩個角度分析地理事物和現象的發展、發展和演化等過程，不僅關注地理事物或現象在空間上的差異，而且關注自身在時間上的發展變化。如，對于城市專題內容，既要從空間上關注不同氣候區城市分布，又要從時間上關注城市空間結構的變化。不同的時空尺度上，地理事物或現象具有不同的表現形式。

地方綜合即能立足于某一具體區域，綜合分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響以及區域人地關系問題。如，在多種自然要素的作用下形成我國西北地區“干旱”為主的氣候特征，同時對當地的人口、城市、產業等的分布產生顯著影響。

筆者對當地縣城5所高中選取部分師生做了調查研究，發現目前學生的地理綜合思維素養水平不高，同時存在的群體差異，從高一到高三，學生的綜合思維呈現出一定的層級遞增趨勢，另外，重點學校的學生綜合思維品質明顯要優于一般學校的學生，在對地理綜合思維培養方式的選擇上也體現出主動積極一面。綜合思維的培養，有助于學生形成良好的地理思維方式，提高學習能力，同時還能有助于改善課堂教學質量，接下來筆者就關于培養高中生地理綜合思維的策略談幾點建議。

一、尊重學生實際，制定培養計劃

從宏觀層面來看，地理綜合思維能力的培養與地理教學同步進行，是一個有目的、有計劃、需要長時間觀察和驗證的活動。學校應該正確認識到地理學科對于培養全面發展的人的學科地位，合理分配課時，靈活設置地理教學時間。地理教研組應當根據高中地理課程標準確定地理教學中培養綜合思維的目標，對處于學業水平考試準備階段的學生，適當降低教學難度側重課堂環節的豐富性，課堂教學的趣味性的營造，活化思維。而對于高考準備階段的學生，需要詳實的教學計劃和備課方案，明確每一節課學生需要達到的目標和為達到目標所采取的教學策略。另外需要尊重學生群體個體差異，因材施教。例如高一學生對活動探究的興趣較強，可以結合自主探究、小組合作等活動來鍛煉綜合思維能力；高二學生課業壓力較大，可以不定期地進行專題總結，強化知識體系結構；高三學生則應該給予更多的查漏補缺的空間，加強綜合思維的題型訓練。

二、創設地理情境，營造思維氛圍

地理教師在教學過程中需要熟練地駕馭教材，這樣才能在地理教學中精心設計不同的知識點需要以什么形式出現，情境的構成有哪些，情境中學生的思維過程與生成應當是怎樣的。地理學科設計知識面廣，知識跨度大，要在有限的課堂時間調動學生的思維，培養知識和技能，要求教師具備較高的情境表達技巧和語言概括能力。創設地理學習情境要接近學生學習經驗，例如，湘教版必修二第二章《城市空間結構》一節中的第一課時，教師試圖舉例說明影響城市形成的區位因素，歸納城市區位因素的模版，課本中給出了武漢、深圳的例子，教師還可以從學生熟悉的省會城市杭州、地級市溫州等鄉土資源進行舉例，幫助學生結合親身經驗去感知和理解城市形成與發展的區位條件。同時在一個情境中可以通過幾個設問進行層層誘導：

Q1：什么是“區位”？

Q2：描述溫州城區的地理位置。

Q3：談談溫州城區如此布局的好處。

學習的認知是一個由易到難、由簡單到復雜的過程，情境的創設也應當遵循這一規律，通過循序漸進的設問，將“城市區位因素”這一復雜問題分解為多個子問題，使學生在教師引導下逐步形成思維過程，建立起認知的框架。

三、實施“過程”教學，構建綜合思維

1.樹立整體性觀，構建地理要素綜合思維

地球表明各自然和人文要素相互聯系發生作用，相互影響，構成了不可分割的一個整體，即地理環境的整體性。某一要素的變化將會引起其他要素甚至整個地理環境的變化。因而在運用地理思維解釋、分析某區域內部地理要素的作用影響的時候，可以借助地理環境的整體性特征來進行分析。

2.重視直觀教學，培養地理時空綜合思維

運用靜態真實事物標本、地理模型、地理圖片等為載體傳遞教學信息比文字語言更加形象、直觀、簡潔，同時地圖是地理的第二語言，盡可能地借助地圖能幫助學生更好感知空間維度，鍛煉思維的同時也提高了讀圖析圖的能力。

3.注重空間認知，提升地理地方綜合思維

空間區域認知是進行地理區域聯系、空間想象的基礎，要求學生能根據信息條件來確定地理事物的名稱、位置特征等。教師在教學過程中，應適當為學生總結地理空間認知的方法，例如典型特征認知法，學習湘教版必修三第一章《區域差異》這一節時，教師可將三大自然區自然環境特征歸納出關鍵詞，東部季風區——季風，西北干旱半干旱地區——干旱，青藏高寒區——高寒，同時每一個區域的學習都是圍繞著各自的關鍵詞展開，以此加深學生對不同區域的空間認知。

【參考文獻】

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[3]張連斌.“綜合思維”素養的教學理解[J].中學地理教學參考，2016（9）