高中歷史教學中實施小組合作學習的探索

摘要：在新時代社會里，比競爭能力更重要的是合作能力，我們教師要尋找歷史教學與小組合作學習的接合點，來尋求小組合作學習和歷史教學的適應性。教師課前充分備好課，做好充足的準備，學生也要提前預習，對下一節課所學內容有個整體的認識，合作學習是為了達到教學目標必不可少的一種教學方式。不能打擊學生學習的自信心和積極性，合理全面地進行評價每一個學生。教師要“因地制宜”，及時改變教學策略，挖掘學生對學習的興趣，把教師職位暫時拋開融入學生們當中，為學生提供有效的指導。

關鍵詞：隨機應變；把握時機；了解學生；分享；興趣

在新時代社會里，比競爭能力更重要的是合作能力。曾在北京召開的“面向21世紀教育國際討論會”上，把“具有與他人合作，對科學和真理的執著追求”作為新時代，新時期人才所具備的必要條件，因此合作意識在歷史教育中極為重要。自新課改實施以來，小組合作學習作為一種新的教學模式正在被廣大教師應用于自己的課堂教學中，并涉及日常教學的各個領域中。雖然歷史學科不是我們所認為的主要科目，但是從歷史課程本身及學生身心發展的實際角度考慮，我們教師要尋找歷史教學與小組合作學習的接合點，來尋求小組合作學習和歷史教學的適應性。

一、 課堂隨機應變，把握好合作學習的時機

教師課前充分備好課，做好充足的準備，學生也要提前預習，對下一節課所學內容有個整體的認識，合作學習是為了達到教學目標必不可少的一種教學方式，作為教師的我們要善于觀察學生上課的表現，合理有效地選擇學生合作學習的時機。比如，在問題的答案不止一種時，可以進行小組合作學習；學生意見不一致時，可以開展小組學習，來探索出最后的結果；學生們在討論學習過程中遇到不會的問題時，一個人的思路很窄，這時也可以進行小組學習，集思廣益拓寬學生的思考、表達能力。

二、 要使小組合作學習取得實效，必須注意以下幾個問題

（一） 全面了解學生，合理搭配小組成員

學生的學習能力參差不齊，有的成績好，有的成績差；有的善于表達，有的愛靜靜地思考；有的抽象思維能力強，有的形象思維占優勢……這就要求教師了解班里的每一個學生，根據學生的不同特點，把學生合理搭配成四至六人的學習小組。這樣分組，能使學生之間能夠更好地互相學習。待學習小組劃分好以后，教師還要進行如下工作：第一，要求各組商討選出組長。第二，明確組長的任務：組長必須要明白自己的職責，比如首先自己要有組織能力，要負責把組員討論的結果進行歸納，總結，還要組織好組內的紀律，使小組活動能夠有序地進行。

（二） 避免為了合作而合作，合作學習只是空口說白話

在我聽過的教學公開課中，有的老師們為了使課堂變得更加吸引人的眼球，課堂上最大限度地使課堂氣氛活躍起來，活動進行過程中會涉及小組合作學習，但有的討論也只是為了合作而合作，沒有發揮合作學習的目的，還有的教師在一堂課中不止一次地讓學生小組合作學習，形式上又沒有新意，即提出問題——學生討論——教師總結這樣一個模式，一堂課上下來，學生也失去了學習的樂趣，沒有達到小組合作學習的目標。

三、 小組合作學習在歷史教學中如何實施

“史學的博大精深，并非僅指其研究對象的包羅萬象，而是其能夠海納百川——允許不同的聲音，欲求一定證據；接受多元理解，欲求符合史實；容納相悖評論，欲求自圓其說”。自古以來人們對歷史事件和歷史人物的評價就沒有唯一的定論，這其實也留給了學生無限的思考空間。學生本身的知識儲備程度不同，知識背景和經驗也不同，所以對歷史人物及事件的看法也會有所不同，這時候教師要把握合作學習的時機，通過小組合作學習，讓學生們自由討論，發表自己對事件的看法，這樣的形式開展活動，讓學生在討論學習的過程中互相學習從而產生新的觀點。

1. 小組合作實施前教師要找出學生感興趣的話題，讓學生積極地思考，激發參與小組活動的欲望，精選出學生感興趣的話題是實施小組學習的前提，這就對教師提出新的要求，除了要備好課還得備好學生的學情，找出學生感興趣的話題，合作探究的問題要認真選取，問題的提出要有針對性、層次性，教師在開展小組合作學習時所涉及的知識內容要適合學生本年齡段認知結構特點，貼近生活和現實的知識點一般來講，在教學的重難點、關鍵處可設計一些有思考價值的問題引發學生討論。

2. 及時反饋學習效果。在小組學習結束后讓學生共同分享學習成果，分享學習成果的過程也是互相學習的過程，既可以擴大合作學習的效果，也可以提升學生的能力，具體的分享方式可以由學生和老師自主選擇，可以分小組匯報，可推薦組員來匯報，每個人在活動中的角色可自由分配，也可以由教師指定，教師在合作學習過程中巡視，如發現有的學生持有不同意見可及時與學生進行交流，每個組通過匯報展示和相互交流，既可以從別的同學那里學到更多的知識，也可以使學生及時發現自己的答案是否正確，從而大大提高了學習的效果，反饋的形式可多種多樣，如用演講、用舞臺劇、用歌曲等等。

3. 要使討論更有針對性需要歸納提升一堂課的知識點。教學重點的設置要體現在每一個問題的提出和作業設計上，每一個問題的提出和作業的布置是對學生無聲的引導，在進行小組合作學習的過程中，教師應當參與到小組當中去了解學生的討論情況，并進行簡單地指導和評價，及時了解學生在合作學習中遇到的問題，引導學生及時找到回歸正確地學習的方向。在學習捷克斯洛克將向何處去？老師可以采用適時巡視引導的方法，了解每一個組的情況，哪些是有待補充的，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，這也是師生互動的一種方法。

4. 正確、及時、合理、全面，有策略地進行點撥和評價。評價可以采用多種形式，如：打亂原小組的分配，自由選擇同伴互評，自我評價、教師評價等方式，小組合作學習完成之后，教師一定要及時正確客觀地給予評價，使學生們能夠形成正確的價值觀，高中學生有很強的爭強好勝心理，這就要求教師在進行評價時，對優秀的小組要表揚適度，對那些表現不突出的小組或學生也要找出他們的閃光點來進行表揚，不能打擊學生學習的自信心和積極性，合理全面地進行評價每一個學生。

總之，小組合作學習的成功與否，同教師的組織引導與參與是分不開的，教師要“因地制宜”，及時改變教學策略，挖掘學生對學習的興趣，把教師職位暫時拋開融入學生們當中，為學生提供有效的指導，以達到提高教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]張旭.淺談如何激活高中歷史課堂[J].高考，2017（30）.

作者簡介：

譚友清，河北省廊坊市，固安縣第一中學。