提高中學語文閱讀教學的有效策略

【摘 要】 為進一步提高中學語文閱讀教學的有效性，筆者認為可采取的策略為：首先語文教師要學高為師；日常教學中要激發中學生的閱讀興趣；不斷培養中學生養成良好的閱讀習慣；在閱讀中過程中要設法滿足學生的成功動機。

【關鍵詞】閱讀教學；有效策略；中學生；語文

前言

閱讀教學是語文學習的重要組成部分，從學習層面而言，搞好閱讀教學，不僅可以拓寬中學生的視野、增長課內外知識、養成良好的語文自學能力，還可以進一步鞏固學生在課內語文課堂所學的各種知識，在提高學生的認知水平、實用寫作能力、口語表述能力以及其它學科的文字理解等方面，都將起著非常關鍵的基礎性作用；從社會功能上講，培養中學生養成良好的閱讀能力，可以提升中學生人文性、開放性、多元性的人文修養，增強他們社會交往中的言語表達能力、急性演講能力以及社會適應能力等，由此可見，繼續加強中學語文閱讀教學方面的探究，非常必要。

一、語文教師要學高為師

語文教師是課堂教學中的管理者，也是閱讀教學中的組織者與引導者。其自身語文素養的高與低，也是組織與引導好閱讀教學的關鍵因素之一。為此，語文教師為搞好本職工作、為進一步提升閱讀教學效果，首先要加強個人各方面的學習，努力提高自身素養，為實現學生的全面發展，要提高個人的綜合素質，成為學生心中的“百科全書”。這樣，學生因敬佩，進而在心中會產生一種“向師性”的心理傾向，就會自主、樂意地按語文教師的要求去做，學生積極主動地參與，就有了效提升閱讀教學的重要基礎。為此，語文教書除了深入鉆研教材之外，還應在已學的文史哲基礎上，向管理學、心理學、法學、社會學、組織行為學等人文百科方面全面發展。這樣，在組織與引導中學生閱讀時，因語言表述準確，寥寥數語就能激發出中學生的閱讀興趣。為此，語文教師必須不斷提高自身素養，要做到博覽群書、為教先知，由傳統的“教書匠”向新型的“通才”方向轉變。

二、激發中學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了濃厚的閱讀興趣，才能提升閱讀的效果。在閱讀教學過程中，為讓中學生樂學，按照語文教師的指示進行有效閱讀，其中最有效的方法之一就是向中學生滲透一種理念，那就是閱讀在語文學習中的重要性；其二，在閱讀指令下達之前，就要設法激發中學生的閱讀興趣，提高中學生參與的主體性。教育家托爾斯泰曾指出：“成功的教與學，依靠的不應是強制，而是以興趣為肇始與發端。”這給為語文教師指明了方向、提供了航標，暗示我們在指導學生閱讀時要設法提升中學生的閱讀興趣。教學實踐中還發現，中學生有了閱讀的興趣，他們就會主動地按照語文教師的要求、帶著閱讀前語文教師預設的問題，無論精讀、通讀、泛讀還是跳讀，中學生的帶著熱情認真去讀，在讀中思考、在讀中識記，在讀中還可以發現其他問題。不僅有利于營造課堂學習氛圍，同時有利于提高語文成績，調研發現，喜歡閱讀的學生在口語表述方面略勝一籌，相比較而言，作文書寫能力明顯高于不愛閱讀的同班同學。

三、培養中學生養成良好的閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣不僅是提高中學生語文基礎的前提，同時也是提升個人語文成績的一種措施與方法。好習慣能濡養人，養成良好的閱讀習慣可以形成嚴于律己，按要求做事的一種學習精神，還可以成功遷移到其他學科，甚至遷延到中學生未來的社會生活，乃至終身受益。因此，語文教學應注重中學生閱讀習慣的養成。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先，要培養學生愛讀書、多讀書、讀好書的習慣。要從培養中學生的閱讀興趣開始，啟發學生多讀有益之書、多讀書，使學生從書籍之中汲取養分，懂得讀書是落實終身學習之舉、也是人生健康生活的一大樂趣。同時，語文教師還要經常組織與開展中學生閱讀比賽等系列活動。其次，讀與寫要相結合，培養中學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會在閱讀時在書上勾劃點重點詞句與段落的使用方法，養成閱讀后寫讀后感的習慣；再次，培養中學生讀好書離不開語文教師的引導，語文教師要引導中學生利用好課余時間，從我國四大名著開始，多讀經典美文，特別是與教材相關的經典巨著。值得指出的是，良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈地反復練習中養成。期間，語文教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地去培養與監督， 讓中學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要求中學生必須具有耐心和恒心，要嚴格要求自己，持之以恒。

四、在閱讀中滿足學生成功動機

有心理學家的相關研究證明，成功動機能激發中學生的克服困難、砥礪前行，成就個人實現理想的動力之源。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒量，是產生學習興趣的活力源泉。”教學實踐中發現，以往語文教師所表揚的“優等生”歷歷可數，大部分中學生相比較而言，成功的機會并不多，因為星星總是被月光掩蓋。所以，為進一步提高閱讀效果，就要兼顧大多數中學生，設法滿足他們的成功動機，給他（她）們提供時間與空間，讓他們享受成功的喜悅，并化作一種學習語文的心理動力。在中學生帶著問題閱讀期間，語文教師通過巡視，可補捉“亮點”，然后結合課堂提問，針對中學生的語文基礎進行分層提問，給他們提供成功的機會，讓他們看到自己的閱讀后的收獲，在語文教師的表揚聲中收獲了成功的愉悅。例如找一位同學帶著感情閱讀某段短文，然后提問，有哪些優點，然后通過掌聲、語言評價、肯定的眼神進行鼓勵，再提問其他同學問題（閱讀前所預設的），做到讀與問相結合，則效果更佳。同時對閱讀水平高的中學生提出更高的要求，推薦他們參加校級以上的朗讀或者朗誦比賽，給中學生提供更多的成功的機會，以此激發更多的中學生積極參與。總之，要在面向全體學生的基礎上，充分調動中學生的積極主動性，多舉措提高語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

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【作者簡介】

金燦（1976，5-）女，漢族，本科，中教一級，研究方向：中學語文教育教學。