小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略探究

摘要：作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要學(xué)科，小學(xué)語文的教材一直在改進，但語文教學(xué)的一個重點始終未曾改變，那就是小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過積累詞匯、句子、語段，最終學(xué)會文字的整合與處理，提高寫作的能力。本文以小學(xué)語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對小學(xué)語文中高年級的習(xí)作教學(xué)進行一番詳細描寫與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；積累；仿寫；閱讀

習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文的重頭戲，三至六年級的學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了字、詞、句子以及語段的簡單積累，所以，寫作能力的提升成為教師的主要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)加強學(xué)生對文字的敏感度，提高學(xué)生的語言組織能力。

一、 注重日常積累，奠定文學(xué)素養(yǎng)

文科知識有別于理科知識，語文的學(xué)習(xí)注重平時積累，正所謂“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。寫作能力的高低與學(xué)生的日常的積累多少有著密不可分的關(guān)系，“出口成章”說的就是具有深厚文學(xué)功底的人，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極準備寫作課，讓學(xué)生首先有寫作意識，由淺入深進行學(xué)習(xí)，此外平日好詞好句的積累仍要堅持，學(xué)生有了積累寫起作文自然就會輕松很多。教師可以開展積累本的競賽活動，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，另外，布置學(xué)生寫周記的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣，這樣一來學(xué)生不僅提高了書寫水平，更重要的是提高了寫作能力，提升了人文素養(yǎng)。

例如，我在教授六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，首先讓學(xué)生聽示范朗讀，然后給學(xué)生兩分鐘時間勾畫出課文中的好詞好句，并用不同顏色的筆做好標(biāo)記，方便下課后的摘抄。我講到“這篇課生動形象地描繪了北京春天熱鬧的場景，其中一些成語的使用正是這篇課文的點睛之筆——萬象更新、張燈結(jié)彩、有聲有光、燈火通宵等等”學(xué)生在我的指導(dǎo)下勾畫出所有詞語，我要求學(xué)生再次齊讀兩遍，這樣就加深了學(xué)生對詞語的識記與理解，為學(xué)生的寫作積累了大量優(yōu)美詞語。

二、 進行仿寫練習(xí)，提升寫作能力

“好記性不如爛筆頭”，語文寫作的真正提升最終要落實到筆頭上，所以語文教師需要精心設(shè)計好寫作課的每一個環(huán)節(jié)，循序漸進。我認為，寫作能力可以從仿寫開始，眾所周知，創(chuàng)作是最困難的事情，寫作是一個手腦并用的整體思維過程，但如果教師讓學(xué)生從仿寫開始練習(xí)，就會大大降低學(xué)生寫作的難度，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)自己的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)作思維。仿寫可以從詞仿起，然后是句子，進而是語段，除此之外，擴寫和縮寫也是提高學(xué)生寫作水平的方法，當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度時再開始自由寫作，這樣的教學(xué)設(shè)計緩解了小學(xué)生的畏難心理，提高了積極性，寫作水平的提升自然是水到渠成。

例如，我在講解《古詩兩首》中《詠柳》一詩時著重講解了“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”一句，講解柳樹的形狀，春天的景象，然后我提出問題：“有誰可以為老師用白話解釋一下這兩句詩呢？最好用優(yōu)美的語言。”有學(xué)生舉手發(fā)言，我給予點評并表示鼓勵，這樣就鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。又如講到《燕子》一課時，我講解了燕子的可愛是通過優(yōu)美詞匯表現(xiàn)出來的，并讓學(xué)生朗誦重要語句，并提問：“你可以模仿課文再描寫一種春天的事物嗎？并盡量用優(yōu)美的語言。”大量仿寫的練習(xí)提高了學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生從不敢寫，不會寫，變得想寫，敢寫，會寫，能寫。

三、 增加課外閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

“書讀百年，其義自見。”在這個全民閱讀的時代，書籍是我們最好的朋友。小學(xué)生的自控能力較差，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，許多學(xué)生不愛讀書，不會讀書，更不想讀書，但殊不知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須加強學(xué)生學(xué)生的閱讀能力。我認為，教師可以開設(shè)專門的閱讀課，如“讀書角”活動，并開展“讀書月”的系列活動，評出閱讀之星，以讀帶寫，以讀促寫，開展相關(guān)讀后感寫作大賽，還可以借助各種形式的多媒體播放學(xué)生喜歡的電影，并要求寫適當(dāng)字數(shù)的影評，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予圖書的獎勵，這樣，閱讀能力與寫作能力相互促進，相輔相成，學(xué)生的讀寫能力都得到了有效提升。

例如，我在講解《夸父追日》這一課時，講解這個故事來源于《山海經(jīng)》，而《山海經(jīng)》還包括許多經(jīng)典的故事如《女媧補天》《精衛(wèi)填海》等等，為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的動畫片，吸引孩子閱讀興趣，并布置作業(yè)——用自己的話講述一個你最喜歡的故事，并寫下來。另外我還給學(xué)生播放了《中華詩詞大會》，并組織“每周一詩”的活動，在班級創(chuàng)建“小小詩刊社”，促進學(xué)生的大量閱讀，激發(fā)聯(lián)想與想象能力。此外，我還會開展“讀書分享會”“精度書房”等實踐活動，寓教于樂，讓學(xué)生主動地去思考，去寫作。寫作能力的提高取決于良好的寫作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生有了靈活思維和大量素材之時，寫作就會變成一件快樂的事，詞語的優(yōu)美性，與句子的流暢性與凝練度都會由量的積累變成質(zhì)的飛躍。

總之，小學(xué)中高年級語文的寫作教學(xué)是一個難點更是一個重點，語文教師的教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，將枯燥機械的寫作課堂變得靈活有趣，通過日常積累和仿寫練習(xí)以及大量的閱讀活動，提升學(xué)生的寫作能力，打造高效的習(xí)作課堂。

參考文獻：

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[2]翁云.中年級起步習(xí)作教學(xué)初探[J].教育教學(xué)交流版，2010.

作者簡介：

尤美菊，浙江省臺州市，浙江省臨海市上盤鎮(zhèn)輕長小學(xué)。