小學低年級學生語言有效積累的策略

林紫躍

【摘 要】語文教學的一個重要任務，就是培養學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。低年級語文在進行識字教學的同時，應不忘記學生的語言積累。本文從課堂教學和課外閱讀兩個角度入手，論述低年級學生語言積累的策略。

【關鍵詞】課堂教學；課外閱讀；生活體驗；語言積累

語文教學的一個重要任務，就是培養學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。然而在一年級的語文教學中，第一冊要求會認400個字，第二冊要求會認550個字，這對于一部分學生來說已經力不從心，哪還有時間和精力再去“積累語言”呢。其實，語言積累應該伴隨著語文學習的每一個過程，筆者以低年級為例，談談積累語言的具體策略。

一、在語文課堂教學中積累語言

課堂教學，是學生語言積累的主陣地。也是語言積累最有效的一個過程。

1.在學拼音中感知語言

新教材中的每一課拼音，都配有色彩鮮艷、意境優美的情境圖。情境圖貼近學生的生活實際，可愛的卡通形象貼近學生的心理。在拼音教學的第一課，我就有意識地將發展語言與學習拼音有機地融合，如拼音第1課的教學片段：（出示本課情境圖）

師：看了這幅圖，你想說什么？

生：我覺得這里很美。小草綠綠的

生：小河的水清清的，能看見白鵝的倒影。

生：我想到這里的空氣一定很新鮮。

師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？

生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？

生：樹木茂盛。

師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環境。山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村里看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音呢！

生：我聽到小女孩唱a的歌，公雞唱o的歌。

（師出示a和o）

生：我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小鴨嘎嘎地叫著，大白鵝也在唱歌。

生：我會背《鵝》，鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。（師出示e）

在學完課文后，我又和學生們一起把這幅情境圖編成了一首兒歌誦讀：早晨空氣真新鮮，樹木茂盛草兒綠。女孩唱歌aaa，公雞鳴叫ooo，白鵝倒影eee，山村早晨好熱鬧。

在這里，我把學習拼音與發展語言結合起來，培養學生的觀察能力，進行初步的語言訓練，這不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且激發了學生學習語文的興趣。當然，拼音教學中的語言積累，切忌喧賓奪主。只要我們適時適度地利用好文本中的情境圖這一資源，學生的語言會慢慢地豐富起來。

2.在探究中豐富語言

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中，我依托文本，讓學生在探究中豐富語言。

第一冊識字（一）中的第1課，要認的字有“一”至“十”這些數字，何不利用這些數字豐富一下學生的語言呢？上課時，我告訴學生：我們的成語中有許多數字成語。想想你們聽過的《小貓釣魚》的故事。馬上有學生說：“小貓三心二意釣不到魚，一心一意就釣到了大魚?！蔽艺f：“是呀，三心二意是做不好事的，只有一心一意才能把事情做好。像三心二意、一心一意這樣的成語就是數字成語，大家還知道哪些帶有數字的成語呢？不知道的可以去查字典或者問大人，明天告訴老師和同學?！钡诙欤乙坏綄W校，許多學生就迫不及待地說開了：一五一十、七上八下、三頭六臂、五彩繽紛、五顏六色、四面八方、十全十美、九牛一毛、九牛二虎……我寫了半塊黑板，問這些成語的意思，同學們也能說個大概。有的是課外書看的，有的是爸爸媽媽教的，有的是網上查的，真是“八仙過海，各顯神通”。下課后，還有學生跑到黑板前，自豪地告訴同學：這個成語是我說的。

二、在課外閱讀中語言積累

我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦是學生接受豐富的文化滋養、積累語言培養感悟、形成較扎實的語文功底的有效方法。課外閱讀，將有效地推進學生語言的積累。

1.依托《同步閱讀》，鏈接課外讀物

目前小學生的課外讀物種類較多，但同教材內容相配套的卻不多，《同步閱讀》正是依據課文內容精選而編的課外讀物。我把《同步閱讀》作為課堂教學的一部分來處理，讓學生在學習本單元時，同時閱讀《同步閱讀》教材上的相關文章，或在課堂上抽一點時間讓學生閱讀。如在學習《春雨的色彩》時，我讓學生閱讀《同步閱讀》中的《春風的顏色》：春風一吹，就把柳絲染綠了。春風是綠色的嗎？//春風一吹，就把桃花染紅了。春風是紅色的嗎？//春風一吹，就把梨花染白了。春風是白色的嗎？//啊，春風，請你告訴我：你到底是什么顏色的？//它與課文內容有異曲同工之處，用詩歌的形式描寫了春風是個大畫師，染綠了柳絲，染紅了桃花，染白了梨花。富有童趣，更適合學生朗讀。有時，我布置學生在家里和父母一起讀《同步閱讀》，提倡“親子共讀”，讓家長簽名并寫上評語，以了解學生的閱讀情況。

2.樹立學習榜樣，開展課外“悅”讀

要想讓學生愛上閱讀，教師首先自己要喜歡閱讀。一年級的學生喜歡模仿老師的行為。每天中午有空時，我總是坐在教室，手捧故事書，津津有味地看起來。一些學生看見了，也學著我的樣子，從圖書角里拿來書，或獨自靜靜地看，或幾個一起共同看。這真是一道美麗的風景線。每天我把愛看書的學生名字記錄下來，大加表揚，樹為典型，并冠以“閱讀之星”“小書迷”等光榮稱號。有時還給予一定的物質“刺激”（一年級的學生看重這個），如幾塊甜甜的巧克力，精美的童話書，可愛的卡通鉛筆等。有家長告訴我：老師獎給的書，孩子特別在乎，喜歡看！我還在黑板報的一角設置“日積月累”的板塊，把學生從課外讀物中學來的詞語記錄下來，學生們很有成就感。如此不斷，不知不覺中積累了豐富的語言。

總之，只有為學生的語言積累創設機會，學生才會感到學習語言的樂趣，他們的詞匯才會越來越豐富，語文教學的效率才會提高。

【參考文獻】

[1]語文課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.1

[2]賈光遠.沒見過晚霞和星空的孩子[J].小學語文教師，2008.1