淺談低年級識字教學

張樹學

如果說語文是一棟大樓，那么漢字就是地基。學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。學生掌握常用漢字，對一生的發展具有重要意義。隨著時代的發展，為了更好地適應社會，就得加強小學低年級識字教學，加強學生的學習興趣，這要求廣大教師們進一步研究漢語識字的特點與規律，必須在小學低年級語文識字教學的方式方法上有所改進。盧梭在“教給孩子什么？”這一問題上說：“問題不在于教給他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候教給他以研習學問的方法。”在這句話的指引下，我從以下幾個方面來突破識字教學的難點。

1.游戲識字法

在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。摘果子游戲法。如：教學“爺”“節”“歲”“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發識字學文的興趣。猜謎游戲法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”……

在平常的課堂中，我們還可根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動思考、獲取知識。

2.講故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學“闊”時，就給孩子們講了曹操在新建的宮門上寫了一個活字揚長而去，聰明的楊修解了其中玄機：大王是嫌門太寬大了，門內一個活字，不就是“闊”么……就這樣，如果有學生問起“闊”，立馬就有學生喊“就是曹操在門上寫個活么！”他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大。

3.編順口溜，讀兒歌識字

在識字教學中，根據字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如識記“心”字，小朋友們編了個順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”……同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭；如區分“已、己”時，一句“已上己下巳封口”等。

4.給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”，“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效提高了學習效率。

5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

6.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

總之，識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。