少學(xué)時(shí)課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)的實(shí)踐與研究

劉洋　郭健　張鶴獻(xiàn)

摘要：針對(duì)遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)所開設(shè)的少學(xué)時(shí)跨校修讀學(xué)分課程，進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；教學(xué)改革；少學(xué)時(shí)

現(xiàn)國(guó)內(nèi)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)課程的理論課學(xué)時(shí)縮短成為少學(xué)時(shí)課程已是大勢(shì)所趨。而且為了達(dá)到更好的資源共享，跨校修讀學(xué)分的教學(xué)形式也在近幾年被各大院校所采用，在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，藥學(xué)類專業(yè)的少學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程就基本采用了跨校修讀學(xué)分的形式進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。

一、 跨校修讀學(xué)分實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題

由于少學(xué)時(shí)課程授課學(xué)時(shí)有限，為了減少課堂授課時(shí)間，多采用了線上學(xué)習(xí)的方式。而跨校修讀學(xué)分課程主要以線上學(xué)習(xí)為主，是一種很好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用教學(xué)方法，從而減少了課上學(xué)時(shí)授課的時(shí)間，更加適合于少學(xué)時(shí)課程的需要，在少學(xué)時(shí)課程中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但授課應(yīng)用過程中仍存在著一些問題。

（一） 跨校修讀學(xué)分課程學(xué)時(shí)量所占比重問題

剛開始采用跨校修讀學(xué)分時(shí)會(huì)有部分教師較為盲目的進(jìn)行線上跨校學(xué)習(xí)，將大部分學(xué)時(shí)，甚至全部學(xué)時(shí)都改用了線上學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，將學(xué)習(xí)效果寄托于建課方教師所錄制的網(wǎng)絡(luò)視頻上，忽略了與學(xué)生的線下溝通。而另有部分教師則是不敢輕易嘗試，只是將少量學(xué)時(shí)設(shè)置為線上學(xué)習(xí)，造成了網(wǎng)絡(luò)資源浪費(fèi)，課堂授課內(nèi)容過多，重點(diǎn)難以突出。這兩種情況都不能很好地顯示出跨校修讀在少學(xué)時(shí)課程中的優(yōu)勢(shì)。

（二）跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)形式改進(jìn)問題

由于跨校修讀課程都是以網(wǎng)上共享課程的形式進(jìn)行，所以大部分院校多采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的教學(xué)方法，這就要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生課余時(shí)間有限，但使用翻轉(zhuǎn)課堂形式授課的課程又較多，這就造成了學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間緊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生自身能力問題

由于我院學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，在沒有教師正確引導(dǎo)的情況下很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這在線上學(xué)習(xí)的過程中不但不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不知如何去學(xué)而降低了學(xué)習(xí)的興趣。

二、 跨校修讀學(xué)分課程改革的相關(guān)內(nèi)容

基于少學(xué)時(shí)課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程中所遇到的問題，本文從學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)方面提出了相應(yīng)改進(jìn)方法。

（一）學(xué)時(shí)分配

為了合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源視頻，需要對(duì)跨校修讀課程學(xué)時(shí)比例進(jìn)行合理分配，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求與學(xué)生自身特點(diǎn)，選取適用章節(jié)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨校修讀。跨校修讀課程學(xué)時(shí)比重不宜過大，以免造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。比重也不宜過小，這樣會(huì)使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源浪費(fèi)，造成課上教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。

（二）教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)少學(xué)時(shí)課程教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)?shù)膭h減與其他學(xué)科重復(fù)內(nèi)容及與專業(yè)相關(guān)性較弱的知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。而對(duì)跨校修讀課程選取時(shí)也應(yīng)根據(jù)大綱要求內(nèi)容進(jìn)行選取，選取視頻內(nèi)容不宜過難，以免學(xué)生難以理解造成課下學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也不宜過于簡(jiǎn)單，這樣會(huì)找出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源浪費(fèi)。

（三）教學(xué)方法

為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法基礎(chǔ)上引入一種基于問題式教學(xué)方法，PBL（Problem-based learning）教學(xué)法，形成了一種新的教學(xué)理念。教師在課前提出專業(yè)相關(guān)性問題，將問題貫穿于整個(gè)授課過程，讓學(xué)生利用跨校修讀線上課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，使跨校修讀課程得到更好的應(yīng)用，以這種形式激發(fā)學(xué)生跨校修讀的興趣，同時(shí)也可讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、 總結(jié)

本文針對(duì)少學(xué)時(shí)課程跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題在學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面給出了解決方案：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求與學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行分配；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，構(gòu)建符合少學(xué)時(shí)課程跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模塊體系；利用多樣化的教學(xué)手段，凸顯跨校修讀學(xué)分的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力與學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

劉洋，郭健，張鶴獻(xiàn)，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院。