新課改下拓展學生自主學習能力的探究

廖巧芳

【摘 要】《語文課程標準》提出了教學的總目標和階段目標，這實際上也是教學所要完成的任務。師生明確的任務意識和完成任務的行動，有助于課標規定目標的實現。以“學生為主體”的課堂教學，讓學生主動去學習，主動地探索，做個學習的主人。

【關鍵詞】新課改；學生自主學習；探究

引言

《語文課程標準》提出了教學的總目標和階段目標，這實際上也是教學所要完成的任務。師生明確的任務意識和完成任務的行動，有助于課標規定目標的實現。當學生有了的任務觀，也就會產生自覺學習的內驅力。以任務為導引來開展教學有助于教材作用的最大發揮。以“學生的主體”的課堂教學，既是提高課堂教學效益的需要，更是提高學生自學能力和實踐能力的重要途徑，這就要求教師在教學過程中創設和諧民主的學習環境，能做的讓學生去做，能說的讓學生去說，充分調動學生的主動性和積極性，盡可能地教給學生方法，讓學生多探究多實踐多活動，從中主動獲取知識。要想讓學生主動學習，自覺學習，在教學過程中，教師必須引導學生樂學、好學。發揮學生的主體性，讓學生主動學習，主動探索，做學習的主人。

一、嘗試自學，提高學生自主能力

預習就是讓學生先自學課文，主動探索，激發學生學習新知識的積極性，養成良好的學習習慣。同時，預習能增強教學的針對性，使教學更適合學生學習的需要，使教師的教真正為學生的學習服務。把語文閱讀教學課上成以自學為主的訓練課，就要把預習放在首要地位，讓學生在老師的指導下運用自己的能力，嘗試著去了解。為此，在學習每一課前，精心組織學生預習課文，注重指導學生預習的方法。培養他們自主學習的精神和能力。

例如：在低年級識字學詞學句的教學中，學生已掌握了一定的拼音知識和拼讀能力，指導學生自己嘗試拼讀生字，進而朗讀課文，熟讀課文；通過找形近字分辨比較，分別組詞進而記住字形；通過查字典，聯系上下文理解字義及句子的意思；在高年級閱讀教學中，我向學生提出具體的預習方法：（1）自由朗讀課文2至3遍，自學生字詞語；（2）在文中勾、點、圈、劃、注，摘錄自己喜歡的好詞佳句；（3）試寫段意，概括中心；（4）試做課后部分作業后有哪些收獲，還有哪些不懂的問題？（5）翻閱查找相關資料。預習后，再通過同桌或小組合作的形式進行交流、討論，或者以個別匯報、集體評議的形式，使學生一方面印證自己的預習效果，從他人身上得到自己沒有掌握的知識，從而提高自主學習的能力。

二、改革教學，注重學生參與程度

新課改著眼于全面提高學生的語文素養，科學而藝術地提出了學生語文實踐的任務，從內容上看有聽說讀寫的硬任務，也有引導發現方法、熏陶情感態度和培養的軟任務。從呈現形式上看，靈活多樣，層次性強，給不同類學生提供了選擇學習的機會。新課改下課堂教學應以學生為主體、教師為主導。在課堂教學中，教師要充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵引導學生討論、質疑、發展自己的見解。古希臘普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導，教師的職責不在于“教”而在于指導學生“學”。

例如，傳統的閱讀教學模式往往使師生都成為“鉆進套子里的人”。“滿堂灌”是傳統的閱讀訓練方式，這種注入式的教學方法使學生處于被動接受知識的地位，不利于學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。我依據“以生為本”的教育理念，把學生作為學習的主體，從學生發展的需要出發制定教學目標，遵循接受規律，大膽改革課堂教學，在課堂有限的40分鐘內，變“一言堂”為“群言堂”，騰出時間讓學生去閱讀，讓學生主動提出問題，讓學生大膽質疑，把閱讀的主動權歸還給學生，在閱讀中讓學生自己去感悟，去品味去欣賞，在“讀讀議議”中撞擊出創新的火花。

三、自主學習，提高合作交流能力

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要靠這一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們的思維動起來，語言活起來，在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言，正如葉圣陶先生所說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講，在老師是指導和改正，不是一味地講解。新課標要求學生能運用合作的方式，共同探討疑難問題，所以在閱讀教學過程中對一些有爭議，答案多樣，有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互交流。

例如：在《倔強的小紅軍》一課教學中，講到陳庚同志為什么說他受騙了？這個問題時，我引導學生把“受騙”換成另一種說法是什么呢？學生很快回答：“是上當”。我進一步引導：這個“當”是誰人設的？是什么“當”呢？陳庚同志為什么說他受騙了呢？然后分四人一組討論。只見學生們時而交頭接耳，時而在紙上寫著，有的正展開討論，個個非常活躍，紛紛舉手發言。

四、因材施教，鼓勵學生自主發揮

尊重學生個體差異，因材施教，鼓勵和引導學生選擇適合自己的、自己喜歡的內容和學習方式來學習課文，如“請用你自己喜歡的方式讀一讀”，“你想學哪一段，就先學哪一段”等。

例如，我在教學《奇異的植物世界》這一課時，我先指導學生學兩種奇異的植物的奇異之處，和作者的寫作方法，剩下的四種植物，同學們要先學哪一段就先學哪一段，就讓他們自由學。然后讓他們說說這些植物的奇異之處和作者的寫作方法。由于學生用了自己喜歡方式學習，所以他們很快就在課本上找到了各種植物的奇異之處。

結語

實踐證明，在課堂教學中，發揮學生的主體作用，引導他們嘗試自學，合作交流學習，選擇學法學習，是實現“教而不教”的重要途徑之一，它同“填鴨式”相對立；它能使學生集中注意力、擴展思維、愿學樂學，它照顧了不同層面的學生，培養了學生的自主學習能力，充分發揮了學生的主體作用。

【參考文獻】

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