滲透美育，提高閱讀教學質量

楊月桂

小學語文的良好教學過程，也就是審美教育的過程。學生在教師引導下，通過閱讀、作文及其他語文教育活動，學習和掌握最基本的審美知識，初步具有對語言、文字、文章的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創造能力，從而激起求知和創造的欲望，主動獲取知識、培養能力，養成良好的習慣，并受到思想教育。因此，在小學語文閱讀教學中，滲透美育是素質教育的一項重要內容。

一、感知美

學生審美感知能力和觀察能力的培養是一致的，在小學語文閱讀教學中，語文教師要善于引導學生從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，又能從整體上把握，透過語言所描繪的形象進行深層的理解。如，在教學《瀑布》一課時，作者從未見瀑布先聞其聲，到遠望瀑布，再到仰望瀑布，由遠而近，移步換景，再由瀑布的常態到感知瀑布的變態，并從瀑布的外觀上感知，其聲如浪涌海灘或風吹松林，其色如一道白銀，其形如一道珍珠的屏。學生從形象入手，豐富了知識，獲得了美感，加深了對課文的理解，并從中體會到了“瀑布”那沖決一切力量的象征意義。

二、欣賞美

所謂欣賞，是指人們以歡快喜悅的心情贊美、賞識客觀事物，領略和享受其中的美感。在小學語文閱讀教學中，教師應該引導學生體驗課文中人物形象的感人力量，欣賞祖國山河的多姿多彩，體會文章意境優雅、恬靜的美，領略詩歌中激動人心的感情，賞識語言文字行云流水、舒卷自如或抑揚頓挫的文采美、音韻美、節奏美，等等。如，在教學課文《鳥的天堂》“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”這段話時，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語，如果不引導學生認真琢磨，學生就很難體會出文章所表達的美感。因此，教師要善于引導學生去欣賞文情并茂的美，使學生因文生情，達到情感的共鳴，從而產生贊嘆，獲得美的享受。

三、判斷美

審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導下，在感知美、欣賞美的過程中，對審美對象進行的審美評價。是在情緒體驗的基礎上，由形象思維進入邏輯思維，由感情活動進入理性活動，將客觀事物的美或丑同時作為對象來感受和鑒別，并作出評價。語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美和鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生的無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高學生判斷美的能力。因此，教師必須有意識地引導學生在貶惡揚善的同時尤為強調思維的獨創性、發散性和新穎性，在提高辨析能力、表達能力的同時也要培養學生分析問題的能力并讓學生學會逆向思維。

四、創造美

當學生通過感知美、欣賞美，并進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們也就會產生強烈的表現美、創造美的愿望。在教學中，教師要鼓勵進行審美創造，從模仿開始，逐漸增加創造性成份，由扶到放，以培養學生獨立地進行審美創造的能力。在教學低年級學生學詞學句時，可以先讓學生模仿范文提供的詞和句式，進行說一句話的訓練。如，教學“輕輕地”一詞，就讓學生仿照課文中“風輕輕地吹著”一句進行句式訓練。學生會爭相有感情地說出來：“春姑娘輕輕地飛了”；“燕子輕輕地唱著歌”；“柳枝輕輕地飄蕩著”；等等。這種訓練，不僅使學生對“輕輕地”一詞表達的狀態和意境，對簡單句的結構，有了進一步的了解，而且，學生在模仿中，以包含了一些審美創造的因素。

教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。

在小學語文教學中，學生閱讀文本，既是一個認知和實踐的過程，也是一個審美的過程。在這個過程中，由審美感知始，進入欣賞，最終達到判斷和創造。學生的閱讀能力和審美能力相互促進，相互統一，推動著語文教學過程，也推動著學生語文能力的全面提高。