核心素養理念運用于小學數學教學的思考

摘 要：核心素養理念運用于小學數學的教學，對于改革創新課堂教學，促進學生能力提升具有積極的意義。因此，小學數學教師應當立足核心素養教育理念，積極創新小學數學教學課堂，實現良好的教育改革效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；意義；對策

在現代教育背景下，核心素養理念成為了推動教育體制改革主要動力。在核心素養理念指導之下，教師的課堂教學應當改變過去的知識灌輸式教學模式，將“知識技能”有機整合起來，通過發展學生的核心素養，培養學生適應于未來社會發展的關鍵能力和品質，促進學生的全面發展和可持續發展。在小學數學的教學中，教師應當立足核心素養理念，積極發展小學生的數學核心素養，促進小學數學教學的改革，促進學生綜合素質的全面提升。然而，在當前的小學數學教學中，學生的核心素養發展效果不甚理想，核心素養理念與小學數學教學整合的效果不容樂觀。本文以核心素養為視角，探索現代小學數學教學的對策。

一、 核心素養理念運用于小學數學教學的意義

在現代教育背景下，核心素養理念運用于小學數學的課堂教學，對于改革創新教師的教育理念，構建高效的數學課堂，提升學生的關鍵能力具有積極的意義：

（一） 有利于改變知識灌輸的教學現狀

有學者認為：核心素養將會成為未來引領教育改革的新方向。由此可見，在現代教育背景下，核心素養的重要意義和作用。在小學數學的教學中，核心素養理念的整合與運用，是改變過去知識唯一的教學模式，改變知識傳授和灌輸教學現狀的重要推動力。我們知道，一直以來，應試教育理念的影響，終結性的考核評價方式，使得人們的關注焦點一直在學生的考試成績之上。這種立足考試成績的教學模式，容易導致教師過度關注知識的傳授而忽視對學生能力的培養，對學生態度和價值觀的培養。最終導致學生成為被動學習的機器。而核心素養理念運用于小學數學的教學，有利于轉變教師的教育理念，讓教師將教學的重點由“知識”轉移到“知識技能”層面，促進小學數學教學改革。

（二） 有利于促進學生能力的成長

小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，對學生未來的數學學習具有關鍵性的作用。尤其是小學生在學習中養成的學習習慣、學習態度、思維方式等，都會影響學生未來的數學學習和生活。而在應試教育理念指導之下，小學生長期被動接受知識，數學學習以被動思維為主，主動思維缺失。同時，學生在學習的過程中，自主學習能力、主觀能動性低下，不利于學生數學綜合素質的提升。在核心素養理念的指導之下，小學數學教師將會轉變這種學生被動接受知識的學習現狀，通過關注學生的數學學習能力、數學思維培養等，促進學生數學學習主觀能動性的提升，充分發揮小學生在學習中的主體地位，全面提升小學生的數學學習能力，為實現良好的數學教學效果奠定基礎。

二、 核心素養理念指導之下小學數學教學的對策

核心素養理念指導之下，小學數學教師要轉變“知識傳授”的教學模式，將“知識技能”有機整合起來，在夯實學生數學學習基礎的同時促進學生能力的提升。核心素養理念指導之下，小學數學教師可以從以下幾方面創新課堂教學，發展學生數學核心素養：

（一） 構建“翻轉課堂”，培養學生自主學習能力

當今時代的小學生，由于家長的過度照顧，導致學生的自主學習能力、自我管理能力低下。因此，在核心素養理念指導之下，小學數學教師可以通過翻轉課堂的構建，促進學生自主學習能力的提升。所謂翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是區別于傳統教育理念的現代化教學模式，強化“以學定教”的教學思想。在翻轉課堂指導之下，教師以教學視頻為載體，指導學生利用課余時間自主學習，不僅是鞏固舊知識，更是學習新知識，達到在課前基本掌握新知識的目的。在課堂教學中，教師將不再耗費大量的時間給學生講解新知識，而是通過課堂交流討論的形式，實現師生之間思維的碰撞，提升學生數學學習的綜合素質。由此可見，翻轉課堂指導之下，學生的學習自主性將會得到很大的提升。同時，由于學生在課余時間已經基本掌握了數學基礎知識，這樣，教師在課堂教學中，可以輕松地將課堂教學上升到一個新的高度，全面提升小學數學的教學水平。

（二） 通過問題情境創設，培養學生獨立思考能力

俗話說：學成于思，思源于疑。在小學數學的教學中，教師應當通過課堂問題情境的創設，引導學生思考、質疑，培養學生獨立思考能力，有效地改變學生過去被動思維，被動接受知識的學習現狀。首選，教師應當善于課堂提問，讓提問成為課堂教學的常態化。在課堂提問的過程中，教師要充分把握問題的有效性。而課堂提問的有效性，需要教師在問題設計時，立足“最近發展區”理論，結合學生的學習能力、學習水平、興趣愛好等，設計具有針對性的問題，為激發學生的數學思維，引導學生積極主動思考奠定基礎；其次，教師要鼓勵學生大膽提問。即學生在數學學習的過程中，有疑問、有疑惑等，都可以大膽地向教師提出質疑，教師針對學生提出的問題，無論是深奧的還是淺顯的，都應當認真的對待，鼓勵和肯定提問的學生，營造問題氛圍，激發小學生思考，促進學生數學思維能力的提升。

（三） 強化數學教學生活化，培養學生實踐能力

數學源于生活而又高于生活。在數學教學的過程中，教師應當以生活化教育理念為核心，構建生活化的數學教學課堂，培養學生的生活實踐能力。眾所周知，數學是學生解決生活問題的有效工具，因此，教師應當關注學生的生活實踐能力培養，實現“學以致用”的教育目標。首先，在數學基礎知識、概念的講解過程中，教師可以通過生活中一些常見的案例引入，或者以學生現有的生活經驗為基礎，設計數學應用題，讓學生在解決數學問題的過程中提升生活實踐能力；其次，教師可以通過開展課外實踐活動的方式，培養學生的生活實踐能力。如生活化的課外作業，生活化的課外實踐活動等，都有助于促進學生生活實踐能力的提升。

綜上所述，在核心素養理念指導之下，教師在小學數學教學中，應當以核心素養為教育改革的基本方向，通過翻轉課堂的構建，培養學生的自主學習能力；通過問題情境的創設，培養學生的獨立思考能力；通過生活化教育理念的運用，培養學生的生活實踐能力。全面提升小學生的數學綜合素質。

參考文獻：

[1] 藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（6）：51-54.

作者簡介：王婧璇，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區第五小學。