加強英語教學改革，培養學生英語交際能力

臧運芳

隨著時代的發展，提高學生交際運用英語的能力越來越成為英語教學的主要目的之一。因此，需要不斷探討新的教學方法，適應教學要求。具體來講，可以從以下幾個方面來研究。

一、利用多種教學方法，激發學生的求知欲

在課堂上，采用生動活潑、形式多樣的方法，激發學生學習英語的興趣。讓學生的大腦皮層處于興奮狀態，形成活躍的課堂氣氛，收到較好的教學效果。如，讀課文，根據課文結構，采取全班讀、分組讀、單行讀、雙行讀以及二人或三人對話等不同的方式，以培養學生的表達能力和膽量。有的課文很有趣，就采用情境教學法，如，搞小表演等。初一英語有一課是練習打電話，課堂上我突然拿出自制教具電話機，分別讓學生當堂練習，學生興趣倍增。除此之外，教學中能拿實物的拿實物，沒有實物的拿圖片，沒有圖片的畫簡筆畫，沒法畫的就口頭描述，就連教頭、眼、鼻、耳，也打手勢，一邊指一邊讀。總之，在課堂上利用多種教學法，設計出學生樂于接受并積極參與的各種活動，把課堂的主動權交給學生，創設一種生動活潑的氣氛，使學生樂學、會學和要學。

二、積極創造語言環境，培養學生的聽說能力

中學階段，學生處在一個新的學習環境中，對陌生的英語產生極大的好奇和興趣。但如果不能很好地利用發揮這一優勢，不能把握時機，就會使大部分學生在初一學習英語的積極性下降，好奇心就會逐漸減退，成績就會滑坡。大家知道，任何語言之間，在語音、語法、習慣表達方面，既存在差異又有一定的聯系。英語學習最大的障礙就是漢語的干擾，而學生從一出生就一直生活在漢語環境之中，且經過了小學六年的系統學習，漢語的干擾自然會更大。因而教師一開始就要積極地盡力創造英語學習環境，上課使用簡單的英語組織教學，排除漢語干擾，使學生猶如身臨其境。這樣，天長日久，耳需目染，潛移默化，形成動力，真正變英語知識課為培養語言能力課，使學生的視聽能力和英語思維能力從一開始就得到培養提高。

三、力爭使每一個學生都有參與機會，讓“自我”得到體現

英語是一門實踐性較強的學科，不經過一定的語言實踐，學生的語言表達能力就很難得到提高。根據英語課的特點，教師要盡可能要求并鼓勵學生大膽使用英語，讓學生上講臺、做自我介紹、復述課文、做值日報告或改寫課文小品或對話表演等。講解句型時，可以讓每一個學生都有鍛煉的機會，一人問一人答，或一人用英語問一人用漢語答，以學生為主體代替教師“一言堂”陳舊死板的教學方法。這樣，既可以完成教學計劃，又可以讓學生得到實踐，使學生的“自我”得到充分體現，英語學習的積極性就會大大提高。

四、強化學生的朗讀意識，培養學生的語感

朗讀是學習任何一門語言都不可忽視且不可缺少的環節，語感的培養就是通過反復朗讀來實現的。教師要在朗讀方法上對學生進行指導，說明朗讀甚至背通的目的和意義，不斷地鼓勵和表揚。哪怕今天背過明天又遺忘，但天長日久，學生會從中得到樂趣，學生的語感就會增強，學生的語言表達能力也會隨之得到很大的提高。

五、精選練習，講究練習形式和內容

學習語言的同時，安排一定的練習和復習以鞏固、加強記憶很有必要。但這種練習一定要精選，而且練習的形式和內容也要適當，不應過多地要求低年級學生做選擇填空題和錯誤辨認之類的題。否則，不但收獲不大，反而使學生正誤混淆，長此下去，正確的知識也會為錯誤的所干擾而造成記憶上的混淆。相反，對于高年級的學生來講，他們的語言知識及能力都有一定功底，選擇填空題和錯誤辨認之類的題可適當增加，以檢測為目的，進行查漏補缺，同時也是對語言能力培養的過程。

六、加強閱讀訓練，培養讀寫能力

閱讀不但是對詞匯的鞏固過程、擴大詞匯量的過程和增強語感的過程，而且也是豐富語言知識的過程和培養讀寫能力的過程。選擇閱讀材料時，難度不應超過所學內容，生詞及沒學過的語法現象不應出現太多。閱讀前，教師應明確目標，要求學生帶著目標閱讀語言材料，并設計與材料有關的習題，以問答、判斷、選擇、推理或概括表達全文等形式，達到閱讀的目的。只有在教師輔導和指導下，學生長期不懈地堅持閱讀訓練，學生的閱讀興趣和習慣才能逐漸形成，學生的閱讀速度和讀寫能力的培養和提高才能得到保證。