陶行知生活教育理論視域下識字寫字教學研究

陳紅梅

（江蘇省鹽城市中興實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

陶行知生活教育理論視域下的識字寫字教學實踐，是小學語文教學中非常重要的教育實踐，是低年級小學語文教學與生活教育理念結合的產物。小學生語文識字寫字教學過程中，要擺脫之前的將生字單獨提取出來教學的低效率傳統模式，從低年級學生心理出發，做好具體識字寫字情境設置，提升學生的寫字識字興趣，并從識字技巧方面入手，幫助學生提升自主學習能力。

一、從小學生心理出發，激發識字寫字欲望

按照陶行知生活教育理念，小學語文課堂的識字寫字應該從小學生的心理特點出發，激發學生識字寫字的欲望[1]。小學生的邏輯思維能力不足，但想象力豐富，因此識字寫字應該根據教學內容和教材內容設置具體情境，引導學生進行有效的生字詞學習，而不是將生字詞單獨提取出來，以一節課的時間進行重點學習和講解。這種教學模式比較單一，也會造成學生寫字識字缺少語境，會讀會寫單字，但一旦放到句子中就不會寫了。因此，有必要做好學生識字寫字欲望的激發工作，提升小學語文教學效果和學生學習效率。

例如，在《青蛙寫詩》課程教學中，我就先以小故事的形式進行文章的講解工作，提升學生的學習興趣。因為采用故事講解的形式，學生學習的欲望很強烈，激發了學生的閱讀興趣。此時，我給出一些小提示：讀課文時要讀準音，看準字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍；圈劃出課文生字，再多讀幾遍；邊讀邊用筆標出自然段。通過這種方式，我發現小學生在學習過程中自然進行了生字的學習工作，因為已經理解了課文內容，在遇到生字時可以通過上下文推測字義、讀法以及進行拼寫。這樣學生在閱讀過程中就完成了識字寫字的教學工作，而且接受起來也比較容易，基本不需要過多地強調或者單獨拿出一節課再次學習。

從小學生的心理出發，激發學生識字寫字的欲望非常重要。小學生的心理正處于發展的重要時期，其對理論和單一的東西缺乏興趣，如果沿用老辦法將生詞單獨以一節課的形式進行教學工作，顯然無法激發學生的學習興趣，只能通過大量的抄寫和課下課上的訓練才能起到效果。而從小學生的學習心理入手，注重隨文識字法，可以極大地激發學生的學習興趣，起到幫助學生自主識字寫字的效果。

二、拓展學生識字渠道，提高識字寫字效率

拓展學生的識字渠道，提升識字寫字的效率，是非常重要的，是踐行陶行知生活教育理論的重要體現。識字寫字并不一定全部來自課堂教學，其渠道來源有很多種類，語文學習資源也非常豐富多彩。因此，教師的教學設計要考慮到學生本身資源的開發和利用，一方面課堂上創設生活情境，另一方面也要鼓勵學生在生活實踐中識字，提升學生識字寫字能力，降低學生識字寫字難度[2]。

例如，在《靜夜思》的課程教學中，我就先從具體情境方面考慮，播放了《靜夜思》古詩的朗讀錄音，讓學生在朗讀過程中更好地了解古詩文的具體意境。而且在朗讀過程中，學生也可以借助朗讀準確地讀出生字，降低閱讀難度，自然可以進行識字訓練。然后，我播放了一些短視頻，幫助學生更好地理解內容，比如《靜夜思》古詩的白話文翻譯，每一句具體意境的解釋等，都起到了非常好的識字效果。此時，學生識字寫字的積極性明顯提升，之后我就組織學生對每一個生字根據生活經驗進行造句，從句子中掌握識字的技巧，并將具體生字放到句子中，根據生活經驗來造這個句子，其在識字寫字方面的效率自然就會比較高，對生字的接受能力會更強，不再因為識字難，無法自由朗讀造成學習興趣下降，影響識字寫字效率。

拓展學生識字渠道，提高識字寫字效率非常重要，是小學語文教學中必不可少的教學手段。教師要有意識地引導學生拓展識字渠道，不僅體現在教材中的生字要結合生活實際組詞來記憶，更重要的是鼓勵學生進行課外閱讀，進行識字寫字訓練。

三、引導學生掌握識字技巧，提升自主識字能力

培養學生識字技巧，提升自主識字能力，是陶行知生活教育理論與小學語文教學的結合[3]。小學語文教學中，教師應該幫助學生了解識字技巧，掌握識字方法，將教材中有關識字的技巧和方法進行系統的教學，提升學生的識字技巧，改變傳統識字教學中學生只是跟在教師后面慢慢地學習、掌握的方式，不斷提高識字寫字效率，讓學生學得快、記得牢。

例如，在《吃水不忘挖井人》的課程教學中，課程中有很多生字需要掌握和學習，而且這些生詞如果簡單地從個體來看，缺少聯系性，學生的學習效率就會過于低下，而且很容易產生課堂疲勞感，造成學習效率的下降。因此，我在教學過程中注重培養學生的識字技巧，激發學生的自主識字能力。我會在教學中提出閱讀課文以后，讓學生用自己的話寫出“誰是挖井人？誰不忘挖井人？”這樣學生在寫的同時加入了生字的內容，將需要記憶和熟悉的識字轉化為學生根據問題自主組織語言進行寫字的要求，提升了教學效果，激發了學生的積極性。

同時，我積極進行識字方法的訓練工作，幫助學生掌握部件換位識字法、形聲字構字規律識字法、會意識字法、添筆畫識字法、形近字識字法等多種方法，幫助學生快速掌握學習內容，提升教學效果。而且，識字法的學習本身就很有趣味性，比如添筆畫識字法中，“田”添一筆成一個別的字，就很好地激發了學生的學習興趣，可以變成“由”“甲”等字，非常具有趣味性。學生的自主學習和識字效果也很好，既可以加強對已知字的學習和鞏固，同時還會通過查字典等方式尋找更多的生字進行拓展，具有非常好的教學實踐效果。

培養學生的識字技巧，提升自主識字能力，是陶行知生活教育理念的一個重要方向。幫助學生掌握學習方法，提升自主學習能力，是非常必要的。在識字寫字教學中，單純依靠教師強制很容易讓學生產生反感，教學效果也會大打折扣，而通過學生的自主學習和實踐，其識字寫字訓練效果非常好。

結 語

陶行知生活教育理論視域下的識字寫字教學實踐主張，根據小學生的心理，從生活實踐中進行有效教學，結合識字寫字方法的指導，讓學生從被動學習轉為主動學習，提升識字寫字意識，將學生從單一的識字寫字教學模式中脫離出來，通過具體情境和語境設置，激發學生的自主學習欲望，掌握自主學習方法，在自主識字寫字方面做好指導工作[4]。