選分制模式和初中班主任班級管理工作改革

吳小燕

摘 要： 選分制模式綜合了“學分制”與“分層教學”的優點，立足學生優勢，以學生興趣為導向，提高學生的綜合素質。本文結合初中班級管理經驗，從選分制模式分析出發，對班級管理工作改革策略進行分析與總結，從而實現推進學校教育改革與提高班級管理工作效率的和諧統一。

關鍵詞： 選分制 班級管理 教育改革

初中選分制模式是當前初中階段教育中新型的學校管理形式，也是對班主任班級管理模式的重大變革，能夠有效實現班級的績效管理，促進學生健康成長。選分制是按照各學科教學內容的深淺難易程度與學生的基本學情，對教學內容與學生進行劃分，然后結合學生興趣和學業能力制定有針對性的教學管理模式。本文結合班主任工作經驗，對選分制模式下的初中班主任班級管理工作實踐做總結。

1.初中選分制模式下班主任工作特點

隨著教育改革的不斷推進，義務教育初中階段教育理念不斷轉變，對學生的要求不僅局限于學習成績，而是更多關注學生的全面發展，這對班主任班級管理工作提出更高的要求。基于學分制與分層教學理念，選分制模式改革在初中班級管理中發揮更大的作用。在選分制模式下，班主任在班級管理中要充分了解學生的基本學情，以提高學生的學業成績為最終目的，從培養學生良好的學習習慣入手，規范學生的學習行為，進而培養學生的學習興趣與自主學習意識，最終提高學生的學業成績。

在當前的選分制模式下，班主任班級管理工作呈現以下特點：一是班主任在班級管理模式與理念的轉變中出現不適應現象，未能體現工作的全面性，過于強調學生對命令的執行程度，忽視學生創造力的培養；二是班主任目前的教育方法過于單一，被動式、壓迫式的管理依然存在，未能體現班主任工作的創新性；三是班主任的教育方法更多采取“題海戰術”，過于關注“紙面分數”，不利于學生整體素質的提高；四是班主任對學生的學習評價方式缺乏多元性，甚至有些時候會以“成績”作為衡量學生好壞的標準，不注重對學生以發展的眼光審視。此外，選分制模式雖然調動了班主任工作的積極性，但加大了班主任的工作量，這需要其積極調整心態，全身心對待工作任務。

2.選分制模式下班級管理工作改革策略與方法創新

（1）班主任應處理好的四種關系。

一是班主任與學校德育部門的關系，即班級管理工作需與學校德育教育工作相輔相成。學校德育管理要突出初中選分制模式下班主任工作的特殊性，“給班主任榮譽、給班主任權利、給班主任機會”。學校德育工作要注重對班主任的人文關懷，給予班主任在班級管理中足夠的尊重與理解，關系與支持班主任工作，鼓勵與鼓舞班主任在班級管理中的各項創新。

二是班主任在開展選分制模式下的班級管理工作時，需要處理好與各科任課教師之間的關系，針對學生管理要相互支持，知識上要相互補充，方法上互相交流。在工作實踐中，班主任需要與任課教師多交流，分析班級出現的問題，并以民主商討的方式共同解決問題。

三是班主任在班級管理中需要處理好其與學生家長的關系，注重與學生家長的溝通交流，通過與學生家長的交流而獲取最全面的學生信息，進而實現選分制管理。家校聯系能夠更好地為學生創造優良的學習環境，幫助班主任在學生中樹立良好的形象與威望。

四是選分制模式下班主任需要處理好與學生的關系，在日常工作中需要做到以下三點，即班主任要有遠大的志向，真正將學生教育凡在崇高的地位；班主任在班級管理工作中要真正走進學生，樹立“以生為本”的理念，深抓班級管理活動和班級實踐活動，“以學生為中心”，讓學生感受到班主任的幫助與教育；班主任心中要時刻裝著學生，在與學生的交流中要做真誠的班主任，要關心學生，愛護學生。

（2）創設特色班級文化，創造良好的班級環境。

建設良好的班級文化是班級管理工作的重要組成部分，班級文化能夠對學生起到潛移默化的作用，是學生教育管理工作中重要的隱性教育資源。在選分制模式下，班主任需根據班級實際情況及學生成長變化規律，適當地調整班級管理策略與方法，為學生個性成長與多元發展創造良好的環境。班主任在班級管理中應堅持以學生為本，創造人文環境，尊重學生人格，營造平等、民主、思想自由的班級氛圍。班主任要結合學生學習中的實際需求，師生共同創造優美的學習環境，注重構建和諧的關系，走進學生心靈，凸顯人文關懷。在班級文化減少中，班主任要營造文化氛圍，培養人文精神，注重教室環境布置，充分利用教室的每個角落，比如建立“許愿池”，鼓勵學生將自己的理想寫下來，督促自己不斷進步。比如在黑板報上開辟“知識園地”，拓寬學生眼界等。

除了注重創造人文環境之外，在選分制模式下的班級文化建設中，班主任應積極引導學生共同構建學習型班級氛圍，其內容包含四個方面，即良好的學習習慣、良好的文明行為、良好的衛生習慣、良好的體育鍛煉習慣。構建學習型班級文化的具體過程為：①師生共同制定一個班級的共同目標，形成具有班級特色的班風，這個目標要包含班集體目標與個人目標；②師生共同設計班級班訓、班徽、班歌等，評選班級優秀學生，調動學生積極性，培養學生的班級榮譽感，形成強大的班級凝聚力；③師生共同制定班級制度，人人參與的班級制度設置，能夠更有效地規范學生，使學生更自覺地遵守班級制度；④班主任要以民主的方式建設班級管理隊團隊，且班級干部要分工明確，責任清晰，而且要體現“人人有機會”的理念，調動學生的積極性，增強學生的服務意識，提高學生的自我約束能力；⑤班級文化建設的重心要放在培養學生的學習能力上，注重學生創新意識與能力的培養，注重對學生學習方法的指導；⑥營造良好的班級氛圍，教會學生處理人際關系的方法，提高他們人際關系處理能力。

（3）注重學生心理輔導與自身心理調適。

在學分制模式下，班級管理更突出學生的自主意愿和實際情況，注重學生的層次化培養。初中生正處于身心發展巨變的重要時期，其心理變化幅度較大，且其性格、認知也發生較大變化。并且隨著中考臨近，學生受到生活和學習方面的壓力越來越大，這容易導致其出現一定的心理問題，進而阻礙學生的健康成長。因此，班主任在開展班級管理工作時，要特別注意學生的心理疏導，及時針對學生出現的各種心理問題進行調適與輔導。

在班級管理中，班主任要時刻關注學生的心理健康狀況，關系學生的心理狀態轉變，關注學生獨特的心理個性，通過一些必要的心理輔導引導學生糾正自己不規范的行為。班主任要與學生多接觸，多交流，準確把握學生的性格特點，真正了解學生的個性水平。班主任要善于抓住各種時機與場合，并運用多樣化的方法與學生談心，尋找學生產生心理問題的根源，并有針對性地盡心心理輔導。在班級管理中要創造良好的班級心理環境，營造輕松閑適的心理氛圍，引導學生平和心理成長。具體來說，班級心理環境有“軟硬”之分，硬環境是通過教室內部裝飾、色彩搭配、黑板報的設計、教室內墻壁上的名人名言與故事的設置等來營造，而軟環境則是班級班風制定、班級學風形成、班級向心力的凝聚、班級班委會的組成等，這需要每個學生的參與。除此以外，班主任還應注重開展各式各樣的團隊心理活動，比如通過開展團隊游戲培養學生團隊精神，發展學生的優勢心理，矯正學生的不良心理等。

（4）班主任做好角色定位和角色轉換。

在初中選分制模式下的班級管理中，多重角色扮演能夠使班主任在學生心目中更具有權威，因此班主任要結合選分制特點及學生身心發展情況的轉變調整、合理定位自己的角色。在選分制模式下，班主任應成為學生品行的引導者，以身作則，發揮良好的榜樣示范作用，還要扮演好朋友、知己、心理輔導員的角色。班主任在班級管理中應成為學生情感的激勵者，引導學生尋找內心深處的某些真正的東西，讓學生懂得真情、感恩。班主任還要成為學生精神的呵護者，找到學生的優點、特長、閃光點，并加以引導和培養。

3.結語

初中選分制模式的班級管理能夠使基礎薄弱的學生對學習感興趣，使基礎扎實的學生得到更高層次的發展。選分制模式的班級管理易于發揮學生優勢，揚長避短，有利于學生素質的提升。選分制模式在初中班級管理中表現出突出的優勢，但由于教育環境的不斷改變，在具體實施中依然存在不盡如人意之處，需要學校、教師共同努力以完善選分制模式改革，使其更符合現代教育的發展規律。

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