淺析英語口譯實踐報告寫作

楊鰻

摘 要：隨著中國對外交流活動的不斷加強，社會需要更多職業(yè)化的口譯員承擔越來越多的翻譯活動，因此許多高校開設(shè)了MTI（翻譯碩士）課程。高校在培養(yǎng)MTI學生時注重培養(yǎng)學生的校外口譯實踐能力，而口譯實踐報告也是MTI學生畢業(yè)論文的一種形式。本文根據(jù)筆者一次撰寫口譯實踐報告的小組經(jīng)歷，描述了口譯實踐報告寫作中的一些寫作步驟和要點，介紹了語言順應理論，以期為MTI學生撰寫口譯實踐包括提供一些參考。

關(guān)鍵詞：口譯實踐；寫作；實踐報告

一、引言

在目前全球化不斷加深的背景下，中國在世界舞臺上扮演者越來越重要的角色，在許多國際大場合都看得到中國人的身影。中國要成為有世界影響力的國家必須加深對外交流，而在對外交流的過程中口譯員是不可缺少的一環(huán)。隨著對口譯員的需求越來越多，對專業(yè)口譯員的專業(yè)培訓也顯得越來越重要。為了加大對專業(yè)口譯員的教育和培養(yǎng)，2008年國家教育部批準了翻譯碩士專業(yè)的招生許可，有15所高校開設(shè)了此專業(yè)。到2011年，中國有159所高等學院開設(shè)了翻譯碩士專業(yè)（以下統(tǒng)稱為MTI）。學校對MTI 學生的培養(yǎng)，MA（學術(shù)型碩士）學生相比，更加注重的是實踐性方面，學校老師鼓勵學生在實際的口譯活動中不斷地進行學習、積累和提高口譯技能，因此MTI的學生在在校期間都會參加許多課外口譯實踐活動，并且在最后畢業(yè)論文選題時會選擇寫口譯實踐報告。

口譯實踐報告可以直觀的展現(xiàn)出口譯員在口譯現(xiàn)場的工作狀態(tài)和工作情況，幫助口譯員回顧自身的整個翻譯過程，找出優(yōu)缺點、問題和不足，進行反思和提高。在筆者研二開設(shè)的學術(shù)論文寫作課上，筆者所在小組的六名同學進行了一次口譯實踐報告的撰寫項目，從寫作前準備到正式寫作和寫作后總結(jié)都有詳細的規(guī)劃，本文將以本次口譯實踐報告寫作項目為例，淺析MTI學生口譯實踐報告的寫作方法，以期為其他譯員撰寫口譯實踐報告提供一些參考依據(jù)。

二、口譯實踐報告寫作項目

筆者所在小組的六名同學都是MTI專業(yè)的學生，都有著較為豐富的英語口譯實踐活動經(jīng)驗，因此有大量的口譯實踐現(xiàn)場錄音資料。這些資料為小組撰寫口譯實踐報告提供了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過小組討論，組員一致認為此次口譯實踐報告著重口譯質(zhì)量評估。蔡小紅、方凡泉指出：“口譯質(zhì)量研究與效果應從口譯性質(zhì)、譯員素質(zhì)、評估定義、質(zhì)量標準、口譯任務、聽眾期待、評估操作指標等進行全方位的研究”[1]。

（一）寫作前準備

第一步確定分析文本和錄音。口譯實踐報告選取的口譯錄音時長應該足夠用于口譯分析，最短應為4小時左右連續(xù)不斷的錄音。因此經(jīng)過小組討論，充分考慮時長、口譯特點、分析可操作性等，選取了一場商業(yè)合作談判的錄音為分析對象。商業(yè)合作談判口譯的特點有講者聽眾互動性強，譯者需要進行英到中和中到英的雙向翻譯，對翻譯準確度要求高。

第二步進行了錄音文本的轉(zhuǎn)錄和分析。小組成員分別負責50分鐘左右錄音的轉(zhuǎn)錄，采用訊飛聽寫等工具進行了轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄完成后仔細分析了文本中出現(xiàn)的翻譯錯誤和翻譯處理不得當?shù)牡胤剑g錯誤包括信息的缺失，信息的錯譯，無意義翻譯，口誤等等，也分析了譯員處理得比較好的地方，包括使用的翻譯策略等等。

第三步確定指導理論。小組成員分別閱讀了大量的口譯理論專著、期刊與論文，選取了多個備選理論，包括以穆代雷為首的法國巴黎釋意學派的釋意理論，以及該學派提出的“釋意準確”標準[2]；吉爾（Gile）提出的口譯精力分配模式；維索爾倫（Verschueren）于《語言學的理解》一書中提出語言順應論，他在書中指出：“語言的使用歸根結(jié)底是一個不斷選擇語言的過程，不管這種選擇是有意識的，還是無意識的，也不管是出于語言內(nèi)部和外部的原因”[3]。經(jīng)過小組討論，充分考慮了理論的實際指導意義和本次口譯錄音的實際情況，最終小組選擇了語言順應論作為本次口譯實踐報告的指導理論。

語言順應論是國際語用協(xié)會秘書長維索爾倫提出的一種對指導口譯活動非常重要的理論，他指出語言有三個方面的特性，即變異性，商討性和順應性[4]。中英兩種語言差異較大，中文多用動詞，而英文多用名詞，因此中英互譯時就要根據(jù)目標語的表達習慣選取正確的詞性。中文中有許多中國特色詞匯，這種詞匯不能按照中文的字面意思進行翻譯，否則會造成聽眾理解困難，需要適當?shù)倪M行解釋說明。中文多用主動，英文多用被動，中英文在句子的結(jié)構(gòu)上也有很大差異，中文中的長前置定語，英文中就應翻譯為后置定語，狀語的位置在兩種語言中也不同。因此根據(jù)語言順應論的指導，譯員在中英翻譯時應不斷順應中英兩種語言在表達上的習慣，更好地達到語言順應，進而達到交流的目的。

到目前為止，本次口譯實踐的寫作前準備已經(jīng)完成，接下來就是進入正文的寫作。

（二） 正文寫作

第一步引言與文獻綜述部分。文獻綜述部分詳細敘述了國內(nèi)外對于口譯質(zhì)量評估的研究，國外研究包括以穆代雷為首的巴黎釋意學派，吉爾認為沒有絕對的質(zhì)量評估標準，瑞士日內(nèi)瓦的Moser Mereer教授，比利時Miare翻譯學院，Bithler發(fā)表的翻譯質(zhì)量期望的實證研究報告等等，國內(nèi)研究包括胡庚申、蔡小紅、臺灣輔仁大學翻譯研究所的楊承淑等。這一部分也對本報告的理論基礎(chǔ)，即語言順應論，以及語言順應論與口譯質(zhì)量評估的關(guān)系進行了詳細的描述。

第二步文本分析部分。本部分首先詳細描述了此次翻譯活動的翻譯內(nèi)容，即task description，譯員的譯前準備，商務談判口譯的特點等等，接著具體舉出實例，即如何運用語言順應論指導口譯活動，口譯中遇到的困難，對譯員的臨場表現(xiàn)等進行具體的自我評估。本部分還應該包括此次口譯實踐活動的聽眾對譯員口譯質(zhì)量的反饋，因此譯員在決定撰寫口譯實踐報告，尤其是口譯質(zhì)量評估報告之前，應充分收集口譯活動現(xiàn)場聽眾的反饋意見，這樣可以使得整個質(zhì)量評估報告更具說服力。

第三步結(jié)語部分。本部分再次對整個口譯活動進行回顧，總結(jié)此次口譯中出現(xiàn)的錯誤以及在語言順應論的指導下應該采取的措施，包括文化順應，語體順應，語用順應等等順應方法。本部分也包括了對未來譯員提高翻譯質(zhì)量的一些建議，以及此次口譯實踐報告的不足之處，即limitation，和未來可以進一步研究的方向。

三、結(jié)語

MTI專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，本專業(yè)學生在校不僅學習理論知識，更加注重的是從平時的校外口譯活動中汲取經(jīng)驗，提高翻譯技能，而撰寫口譯實踐報告應能幫助譯員更加直觀、詳細地了解口譯過程和結(jié)果。本文根據(jù)一次筆者所在小組撰寫口譯實踐報告的經(jīng)歷，從寫作前準備到正文寫作等步驟進行了說明，希望能為撰寫口譯實踐報告的譯員提供一些參考。

本文僅僅大致描述了撰寫口譯實踐報告的過程，只是一個大致的提綱，并沒有細化到每一小點的寫作要點，而撰寫口譯實踐報告應包含更多內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 蔡小紅.口譯研究新探—新方法、新觀點、新傾向匯[C].香港開益出版社，2002。

[2] 穆代雷，瑪利雅娜. 釋意學派口筆譯理論[M]. 劉和平譯. 北京：中國對外翻譯出版公司，2001。

[3] Verschueren， j. Understanding Pragmatica[M]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press Edward Arnold（Publishers） Limited. 1999：55-56。