淺談初中物理探究性實驗教學

摘要：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，初中物理實驗教學難以發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值，大部分教師認為做物理實驗不如看物理實驗，看物理實驗不如講物理實驗，難以花費時間進行物理實驗教學。但是此種講授式教學模式，束縛了學生的思維探究，不利于學生進行發(fā)揮能動性。隨著新課程的改革與發(fā)展，初中物理教學應(yīng)當進行實驗探究式教學，通過開展物理實驗，激發(fā)學生的物理學習興趣，能夠?qū)⒄n堂交還給學生，能夠使學生主動的進行物理知識探究。本文在新課程背景下，要分析初中物理探究性實驗教學，并提出具體的實驗教學策略，希冀促進初中物理實驗教學有效延展與創(chuàng)新，切實提高學生的物理學習興趣與實踐操作水平。

關(guān)鍵詞：課程標準；初中物理；探究性；實踐教學

一、 引言

初中物理是一門抽象性與邏輯性的課程，許多的概念與規(guī)律，都是在物理實驗上總結(jié)并概括出的，所以初中物理教學應(yīng)當以圍繞實踐探究與實驗觀察為主，進行有效教學。通過開展物理實驗，能夠培養(yǎng)學生的物理學習興趣，激發(fā)學生探究物理學習的欲望，在進行物理實驗時，學生能夠提高創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成科學素養(yǎng)。所以物理教學必須結(jié)合新課程標準要求，以及學生的認知規(guī)律，開展探究性實驗，切實提高學生的創(chuàng)新意識與動手觀察能力，同時也應(yīng)當注意遵循正確的教學過程與方法。

二、 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生求知欲望

初中階段，學生身心發(fā)展尚不完善，并未形成完善的邏輯思維，對于問題的探討大多數(shù)是憑經(jīng)驗判斷的，并不善于理論分析與推導。所以進行物理實驗教學，教師應(yīng)當為學生準備充足的感性材料，激發(fā)學生的物理學習興趣，并根據(jù)所給的材料，提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動，使學生能夠針對已有的問題進行猜想與假設(shè)。教師根據(jù)學生的才行，引導學生針對物理情境進行分析，學生能根據(jù)已有的經(jīng)驗，對物理事物的感受轉(zhuǎn)化為物理知識，并激發(fā)自主學習欲望，能夠驗證猜想是否合理。例如：學習《壓強》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以邀請一名男生與一名女生到講臺上訂木板，學生會說男生肯定比女生釘?shù)每?，但是女生卻輕松地將釘子釘入木板之中，此種猜想與實際產(chǎn)生的一定的差距，也激發(fā)學生強烈的好奇心與探索欲望。釘木板的男生解釋道，這是不公平的，由于我們的釘子不一樣，所以不公平。一石激起千層浪，課堂氣氛馬上被點燃，其余學生會對釘子引起注意，發(fā)現(xiàn)女生用的是圖釘，然后教師再引出問題“影響壓強的因素有哪些？”從而引導學生展開物理知識探究。通過設(shè)置反常的物理情境，能夠?qū)W生很快的帶入物理實驗情境中，學生會對反?，F(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出的問題，又能夠為學生指明道路，學生能夠圍繞教師提出的問題展開猜想與假設(shè)，自主的完成課堂任務(wù)的同時，提高學習興趣與能力。

三、 結(jié)合教學實際，引導學生自主探究

在初中物理實驗教學中，教師大多數(shù)會遇到冷場的現(xiàn)象，就是教師提出的問題，學生沒有應(yīng)答，教室非常的尷尬，其實出現(xiàn)冷場的原因有多種多樣，主要原因在于教師并未創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，或者是情境脫離學生的實際與基礎(chǔ)。所以針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況以及學習基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的物理問題，使學生能夠根據(jù)教師的提問進行主動探究。例如：學習《摩擦力》這節(jié)知識點時，教師可以讓學生做兩個實驗，讓學生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均勻滑動。在邀請另一名學生，將手放在毛巾表面，與桌子表面施加同樣的力，并使手勻速滑動學生能夠通過親自試驗，感受到滑動摩擦力的差距，從而會自主的思考，為什么摩擦力在不同的條件下摩擦力不同呢？通過提出教學疑問，學生能夠自然而然的展開物理探究，此種教學方式比講授式教學方式更加符合學生的認知規(guī)律，也能夠避免冷場的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生感悟事物的不同，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、 培養(yǎng)學生自主能力，開展自主實驗

初中階段，學生有較強的好奇心與探索欲望，喜歡新鮮的事物，所以教師應(yīng)當適當開放物理實驗教學培養(yǎng)學生的自主能力，使學生在物理實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)定問題實驗展開探究，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與問題意識。在具體的教學過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生結(jié)合已有的知識點進行猜想與研究，在問題引導下能夠適度地開放物理實驗，使學生發(fā)揮學習主觀能動性，能夠以自己的猜想推動整個物理實驗探究。同時，教師應(yīng)當結(jié)合新課程標準要求，加強物理教學與生活實際的相結(jié)合，物理學習與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師通過提出生活化問題，引導學生展開物理實驗。例如：學習《浮力》這節(jié)知識點時教師可以引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，提出猜想，并進行自主探究，學生會將空水瓶放在水中，壓入水中會感覺到受到的壓力越大，所以學生能夠猜想“浮力與深度有關(guān)”也許探究排除瓶子體積與大小，然后引導學生進行自主實驗，學生能夠通過開放性實驗，發(fā)表各自的意見，通過物理實驗，能夠相互驗證與推論，在實踐過程中能夠得出正確的答案。

所以教師應(yīng)當運用學生好奇心較強這一特征，培養(yǎng)學生的物理學習好奇心與熱情，通過設(shè)置開放性實驗，使學生在物理實驗中真正的動手操作能夠加強自主探究，尋求物理學習其真理，學生能夠樹立學習自信心與自豪感，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生自主意識的有效發(fā)揮。同時，教師應(yīng)當充分重視學生的學習特點以及個性特征，能夠提供具有趣味性的物理資料，引導學生進行自主探究，并做好指導性工作，可以定期開展課內(nèi)外探究實驗展覽，使學生進行交流探討，加強知識的探討與融合，提高物理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中物理實驗教學教師應(yīng)當結(jié)合新課程改革要求，樹立以學生為中心的教學理念，能夠為創(chuàng)新物理探究型教學過程，使學生獲得基礎(chǔ)理論知識的同時，并掌握物理實驗技能。通過開展開放式實驗室，學生能夠獨立思考，自主的完成實驗，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，提高物理實驗科學素養(yǎng)。

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作者簡介：周萌，河北省唐山市，玉田縣第三中學。