高中生物生活化教學淺探

摘要：生活化教育理念運用于高中生物的教學，對于提高學生實踐能力，促進高中生物教學改革具有積極的意義。因此，高中生物教師應當結合當前生活化教學存在的問題，科學運用生活化教育理念，構建高效的生物生活化教學效果。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；問題；對策

生活化教學理念在高中生物教學中的運用，是新課程改革對教師教學的基本要求，是培養學生理論知識運用于實踐，促進學生綜合素質提升有效途徑。眾所周知，高中階段的生物知識是比較深奧的、抽象的，而生活化教學理念的運用，教師以生物知識為核心，以學生的生活經驗為基礎，通過與學生生活息息相關的案例的融入，使抽象的生物知識具體化，加深學生對生物知識的理解，全面提升學生的學習效率、生活實踐能力，發展學生的生物核心素養，促進學生綜合素質的提升。和傳統的教育模式相比，生活化教育理念的運用，著實具有鮮明的時代特征，能夠有效地改變過去知識灌輸式的教學模式，構建現代化的、高效的高中生物教學課堂。

一、 高中生物生活化教學存在的問題

在新課程改革背景下，高中生物教學的生活化，是新課程改革對現代教師教學的要求，是現代教師教學的責任和使命。然而，在實際的高中生物教學中，高考壓力、應試教育理念的影響，使得高中生物生活化教學存在如下問題：

（一） 生活化教學落實不徹底，流于形式

可以說：當前部分教師對教育改革持一種抵觸的心理。究其原因，在于教師已經習慣了傳統的教育思想和教育模式，同時繁重的教學任務，使得教師無暇顧及教育改革。在這樣的心理狀態和社會背景下，高中生物生活化教學理念的貫徹落實不夠徹底，例如，很多教師在教學中，依然延續傳統的知識灌輸式教學模式，而學生依然是通過題海戰術、死記硬背的方式記憶知識，教育改革不過是應付上級檢查的一種手段。這樣的教育思想和教育模式，使得高中生物生活化教育理念的實施呈現“走過場”的現狀，難以發揮實質的教學效果。此外，雖然部分教師已經開始運用了生活化的教育理念，但由于教學經驗不足，導致教師生活化教學的實施顯得過于僵硬，難以實現理想的教學效果。

（二） 生活化教學模式生硬

高中生物的生活化教學，需要教師在教學設計的過程中，積極搜集和篩選與學生生活緊密相關的案例、知識，通過生活中的知識解釋生物理論知識，加深學生對知識的理解，為實現學生“學以致用”的目標奠定基礎。然而，在實際的教學中，由于部分教師對生活化教學的運用方式掌握不足，或者是由于教師教學設計不夠充分和完善，導致生物生活化教學模式的運用呈現生搬硬套，缺乏靈活性的現狀。這種生搬硬套的教學模式，不利于高效的生物教學課堂的構建。

二、 生活化教學理念運用于高中生物教學的意義

生活化教學理念運用于高中生物的教學，對于改革傳統落后的教育模式，激發學生生物學習和探索興趣，提高學生的生活實踐能力具有積極的意義：

（一） 有利于提升學生生活實踐能力

生活化教學理念的運用，是教師結合生物知識，立足學生的生活經驗，將與學生生活息息相關的案例融入課堂教學中，提升學生對知識的理解能力，培養學生生活實踐能力的有效途徑。由此可見，這種立足學生生活實踐經驗的教學模式，有利于促使學生立足生物理論知識，分析和探索生活中的生物現象和生物規律，全面提升學生的生活實踐能力。

（二） 有利于促進高中生物教學改革

和傳統的知識灌輸、機械記憶教學模式相比，生活化教學理念的運用具有鮮明的時代特征，符合新課程改革的相關要求，能夠有效地提升學生的生活實踐能力，促進高中生物教學的改革和發展。

三、 高中生物生活化教學理念運用的有效性對策

（一） 巧用生活案例，科學導入新課

新課的導入是教學的一個關鍵環節。一般而言，有效的課堂導入，能夠快速吸引學生的注意力，調動學生學習和探索知識的積極性，實現良好的課堂教學效果。因此，在生活化教學理念的指引之下，高中生物教師應當結合生活化的案例，科學導入新課，構建高效的生物教學效果。例如，教師在指導學生學習《三大營養物質的代謝》時，為了有效地激發學生的學習興趣，筆者首先通過一個趣味性的課堂討論進行導入“早餐時，先吃雞蛋再吃面包還是先吃面包再吃雞蛋”，對于很多學生而言，無論是雞蛋還是面包，都是早餐的一個最佳選擇，沒有先后之分。這樣的課堂討論，能夠有效地引發學生質疑，激發學生興趣，讓學生通過分析雞蛋和面包的生物成分進行科學討論，在學生討論之后，教師再導入新知識，讓學生豁然開朗，這種立足生活經驗導入的教學模式，能夠取得良好的教學效果。

（二） 立足生活常識，突破重點難點

高中生物教學中有很多知識是比較抽象的，理解起來也相對困難。在傳統的教學模式下，這種教學中抽象難懂的知識，學生會通過死記硬背的方式，達到對知識的記憶。在生活化教學理念的指導之下，教師可以結合學生熟悉的生活常識，促使抽象的知識講解直觀化和具體化，讓學生輕松地理解生物知識，實現良好的教學效果，例如，教師在學生介紹單糖的種類時，有兩種學生是不太熟悉的，即果糖和半乳糖。在此背景下，教師可以結合學生生活中含有果糖和半乳糖的知識的融入，提高學生的知識理解程度。如蜂蜜里含有大量的果糖；哺乳動物的乳汁中乳糖的組成部分是半乳糖，等等。這種生活常識的融入，能夠讓學生有豁然開朗之感，提高學生的知識學習效率。

（三） 立足信息技術，豐富教學形式

在高中生物生活化教學理念的運用過程中，教師可以科學整合信息技術手段，立足遠程教育資源的運用，不斷豐富生物生活化教學的內容和形式。首先，高中生物教師可以結合遠程教育資源，整合生活化的教學案例，學習先進的生活化教學實踐經驗，不斷優化教師的教學過程和教學內容；其次，高中生物教師可以通過教學微視頻的運用，創設生活化的教學情境，通過富有沖擊力的教學視頻，沖擊學生的視覺，實現良好的生物教學效果。

綜上所述，生活化教學理念運用于高中生物的教學，對于改革創新傳統落后的生物教學模式，提高學生的生活實踐能力具有促進作用。因此，高中生物教師應當科學運用生活化教育理念，突破教學重點難點，提高學生生物學習效率。

參考文獻：

[1]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（8）.

作者簡介：楊帆，貴州省遵義市，遵義市南白中學。