談高中地理教學(xué)的生活化教學(xué)開展

摘要：地理作為一門高中基本學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系極其豐富，其中的這些知識(shí)，小到未來(lái)幾天的天氣，大到旅游選擇地點(diǎn)，甚至是地震的形成原因，氣候的變化更迭，都來(lái)源于生活，與人們的生活息息相關(guān)。然而高中的地理課程常常將這些忽略掉，甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)是無(wú)用的。在這種情況下，教師不得不針對(duì)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)地理知識(shí)的興趣與熱情，推進(jìn)高中地理知識(shí)生活化教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；創(chuàng)新；新課標(biāo)

地理知識(shí)很多都來(lái)源于生活，而地理知識(shí)的生活化教學(xué)的核心思想就是地理教學(xué)來(lái)源于生活，而又高于生活，不僅如此，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要幫助人們運(yùn)用地理知識(shí)更好的生活。然而現(xiàn)如今的地理教學(xué)現(xiàn)狀，太過(guò)依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師機(jī)械的給學(xué)生灌輸知識(shí)，將課本的知識(shí)不加改動(dòng)就生拉硬拽給學(xué)生，讓學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、被迫接受。為了應(yīng)對(duì)這一情況，高中地理課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法亟須做出改變，將地理課本中的知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育，也就是所謂的生活化教學(xué)。本文就如何在高中地理教學(xué)中開展生活化教學(xué)進(jìn)行探究。

一、 以生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這一說(shuō)法無(wú)論是什么時(shí)候，只要是針對(duì)學(xué)習(xí)，就一定是對(duì)的。即便是生活化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言也是需要興趣來(lái)支撐

學(xué)習(xí)動(dòng)力的，所以，想要更好地開展生活化教學(xué)，就必須從興趣下手，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣與熱情，才能夠真正開始生活化地理知識(shí)教學(xué)。生活化教學(xué)就要以生活情境為引子，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，生活中出現(xiàn)的很多事物都包含地理知識(shí)，而教師如果利用好這些知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活之間的微妙的聯(lián)系，引起對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。例如龍卷風(fēng)是很常見的自然現(xiàn)象，而出現(xiàn)的水面上的龍卷風(fēng)會(huì)引起“龍吸水”的現(xiàn)象，教師可以問(wèn)學(xué)生龍吸水以及龍卷風(fēng)是怎么形成的，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的思考，來(lái)引起學(xué)生的興趣。

二、 剖析生活案例，詮釋地理知識(shí)

生活化的地理知識(shí)教學(xué)的核心就是“生活化”，所以在進(jìn)行生活化教學(xué)過(guò)程中重要的一點(diǎn)就是在講課的同時(shí)聯(lián)想到可能會(huì)在生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，然后將這些生活案例講出來(lái)，聯(lián)系剛剛學(xué)到的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的生活地理現(xiàn)象以及案例的剖析，能夠讓學(xué)生更容易理解地理知識(shí)的具體表現(xiàn)以及應(yīng)用，還能夠引起學(xué)生自主思考，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，一舉多得。

生活中有很多可以拿出來(lái)的案例，這些案例與高中所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)密切相關(guān)，是很好的教學(xué)材料和案例。例如諺語(yǔ)所說(shuō)“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”，這是新疆人民的生活現(xiàn)狀，可是為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？這是因?yàn)樾陆幍奶厥獾乩憝h(huán)境，使得其晝夜溫差很大。教師可以將這些知識(shí)剖析給學(xué)生，來(lái)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。

三、 引入本地資源，拓展地理教學(xué)

地理教學(xué)中，可以使用的素材非常廣泛，不一定要在其他地方取材，學(xué)生所處的環(huán)境和地區(qū)就有很多素材可取，還可以拿來(lái)給學(xué)生們?cè)斀馍钪械囊恍┈F(xiàn)象，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和理解了課本中的地理知識(shí)，又能夠給學(xué)生答疑解惑，了解生活中的常見現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生親切感，不再是以往晦澀難懂的知識(shí)。

例如，有些地區(qū)盛產(chǎn)蘋果、梨子等水果，而橘子等水果卻需要在外地購(gòu)買，本地不能養(yǎng)殖，教師應(yīng)將這些講給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和思考，然后再給學(xué)生分析，有些果樹對(duì)土地的pH值要求非常嚴(yán)苛，而且對(duì)溫度和濕度等都有要求，所以才無(wú)法在當(dāng)?shù)卮婊睢W(xué)生了解了這些后會(huì)對(duì)地理知識(shí)刮目相看，而且還會(huì)學(xué)到課本中很難了解到的東西，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)抱有熱情。

四、 利用多媒體設(shè)備，剖析地理知識(shí)

隨著科技的不斷發(fā)展，技術(shù)水平的不斷提高，電子產(chǎn)品也越來(lái)越普及，而很多學(xué)校都引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的利用這些設(shè)備，通過(guò)各種各樣的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。

例如，風(fēng)是生活中常見的現(xiàn)象，但是在生活中人們只能夠感受到風(fēng)，卻無(wú)法看到風(fēng)，雖然能夠?qū)W習(xí)到風(fēng)的形成，卻不能真正地理解，而多媒體設(shè)備可以將這些難以看到難以理解的東西轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)，教師還能夠利用多媒體設(shè)備模擬小范圍的天氣變化，將所學(xué)到的知識(shí)整合起來(lái)，系統(tǒng)地給學(xué)生分析風(fēng)的由來(lái)，雨水的形成等等知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以及教師生拉硬拽式的學(xué)習(xí)模式，生活化教學(xué)能夠?qū)⒛切┗逎y懂的知識(shí)以更容易接受和理解的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和熱情，還能幫助學(xué)生更好的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)，在不經(jīng)意之間完成教學(xué)指標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：尚亮，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市五原縣第一中學(xué)。