部編本初中語文自讀課文教學策略研究

摘要：初中生正處于人生發展的關鍵階段，該階段他們的生理、心理和智力等都處于快速增長中，此時培養他們的閱讀興趣和自學能力，對初中生今后的學習和成長有著至關重要的作用。因此教師在語文課程教學的過程中，應該重視自讀課文的教學，改變傳統教學中學生隨便讀讀或者直接不讀的現象，以逐步培養起初中生的閱讀興趣，提高他們閱讀的積極性和主動性，從而提升他們的語文綜合素質?，F本文就從朗讀法、討論法、讀寫結合法和復述法等在初中語文自讀課文教學中的應用入手，就初中語文閱讀教學提出了淺薄的看法，以為現階段的初中語文教學貢獻一份力量。

關鍵詞：初中語文；自讀課文；教學策略

現階段自讀課文在初中語文教材中所占比重高達40%，而隨著新課改的不斷實施，對自讀課文的要求也越來越高，不僅要求初中生體會自讀課文的中心思想，還要求學生學習作者的表達方法。這樣教師在教學的過程中，就應該重視自讀課文教與學之間的關系，既要發揮自身的主導作用，也要發揮初中生的主體作用，從而真正提高初中生的語文能力，培養起他們的文學素養。

一、 朗讀法

朗讀法顧名思義就是教師組織學生反復朗讀課文，從而加深對文章內容的理解，挖掘文中隱含的情感。而朗讀法比較適合一些抒情類的文章，尤其是一些詩歌等。這樣教師在教學的過程中，就要善于借助朗讀法激發初中生的情感，使他們產生情感上的共鳴。

例如在學習自讀課文《雨的四季》部分知識時，這是當代著名詩人劉湛秋所寫的文章，作者通過對四個季節的雨的特點的描述，并加入了自身的聯想和想象，表達出了對雨的喜愛之情。初中生在閱讀這篇文章的時候，就可采取朗讀法的方式，整篇文章讀來朗朗上口，而且喜愛之情表現在字里行間。在多次朗讀之后，學生更能理解作者所發出的感慨：啊！總是美麗而使人愛戀的雨啊！

為了進一步激發初中生的朗讀興趣，教師還可選擇合適的自讀文章，組織學生進行朗讀比賽，以通過比賽使他們的熱情更加高漲。

二、 討論法

討論法是指學生就文中存在爭議的地方展開討論，在文章閱讀的過程中，由于初中生的人生閱歷不同，對事物的看法也不一樣，自然會對文章的結局和中心思想等提出疑問。這樣教師就可在教學的過程中，積極組織討論法，鼓勵初中生以小組的形式展開討論，從而形成完整的觀點，培養他們的邏輯思維能力。

例如在閱讀梁啟超的文章《最苦與最樂》時，在初中生的認知中，最苦的事情是考試沒有考到好成績，是人生中失意的時刻，但是梁啟超在文章的開頭就說了人生最苦的事情，既不是失意，也不是生老病死，而是責任。對于初中生來說，他們中的很多人并不能體會到責任的重要性。這樣在他們閱讀的過程中，教師就可鼓勵初中生展開討論究竟什么才是責任，不承擔責任到底有多痛苦呢？通過對責任的討論，初中生對責任的認識更加深刻，意識到了好好學習也是自己的責任之一，能促進他們情感的變化。而文章所說最樂的事情是什么呢？梁啟超告訴我們盡的責任大，就得大快樂；盡的責任小，就得小快樂。這樣學生可從自己身邊的事情入手談一談，盡到責任到底有多快樂呢？

在運用討論法的過程中，能培養初中生的團隊合作能力，也能調動他們的積極性，培養他們的發散性思維。這樣教師在教學的過程中，就應該善于運用討論法，并從初中生的實際生活入手設置疑問點，從而使他們暢所欲言。

三、 讀寫結合法

讀寫結合法即初中生在閱讀自讀課文之后，能模仿作者的寫作手法，對文章進行改寫、續寫，或者寫寫自己的讀后感等。在讀寫結合的過程中，能提高初中生的寫作能力，有利于他們語文綜合素養的提升。這樣教師在教學的過程中，就應該善于運用讀寫結合法，從而真正提高初中生的綜合表達能力。

例如在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，初中生雖然人生閱歷簡單，沒有經歷過跌宕起伏的人生，但是該時期的他們多愁善感，有著為賦新詞強說愁的特點，對學習和生活中的很多事情都有著自身獨特的看法，經常會有種被生活欺騙了的感覺。這樣在閱讀這篇詩歌之后，教師就可鼓勵學生仿寫句子，仿照詩歌原有的格式，進行簡單的仿寫。當然教師還可要求學生寫一寫讀后感，當被生活欺騙了之后，除了悲傷、心急和鎮靜之外，還可以怎么做呢？相信每位同學都有自己獨特的答案。而在閱讀詩歌《未選擇的路》時，詩人弗羅斯特在詩中描述了兩條人生道路，當處于人生的十字路口時，如何選擇顯得至關重要，如果是初中生走到這樣的交叉路口，會如何選擇呢？這樣教師就可鼓勵學生以詩歌、議論文及其他題材等寫一寫自己的感想。

在現階段的初中語文教學中，很多初中生對作文存在一定的恐懼心理，不知道如何下筆，而通過自讀文章中的讀寫結合教學法，有利于提升他們的寫作能力，使得整體教學效果較好。

四、 復述法

隨著網絡的不斷發展，初中生接觸手機、電腦等現代化電子設備的機會也比較多，網絡上各種碎片化的信息開始出現在初中生的生活中，這就使得很多初中生養成了速讀的習慣，在自讀課文學習時，一篇文章用2分鐘的時間就讀完了，并不會認真研究文章中的句子和詞匯。為此，教師在教學的過程中，應該提高對初中生的基本要求，不僅通讀全文，還要對文章內容進行復述，從而使初中生真正掌握所學知識。

例如在閱讀文章《走一步，再走一步》時，簡短的故事情節中，蘊含著深刻的人生道理，學生只有熟悉文章內容，才能挖掘出文章中的情感。這樣教師在教學的過程中，就應該要求學生對文章內容進行復述，并在復述的過程中，加入“我的心理變化”。

總之，在復述法運用的過程中，教師應允許學生在復述時加入自身的觀點，從而提高他們的口頭表達能力。

五、 結語

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，在初中語文閱讀教學中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，意識到自讀課文的重要性，并嘗試采取多樣化的教學方法，從而激發初中生的閱讀興趣，培養他們獨立思考問題和解決問題的能力。而初中生自身也應該養成熱愛閱讀的良好習慣，從而形成獨特的閱讀見解和情感體驗，提高自身的閱讀能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：賴愛蘭，中學一級，福建省三明市，福建省三明市梅列區第一實驗學校。