少數民族地區留守兒童學生教育的對策研究

摘要：改革開放以來，我國沿海和內陸地區的經濟發展一直處于不平衡的狀態。相較于沿海城市，內地的一些少數民族地區因為地理環境、經濟條件等原因教育水平相對較低，教育水平又反作用于經濟發展水平，形成了惡性的循環。在這樣的大環境背景下，少數民族地區出現了“留守兒童”現象。近年來，媒體相繼報道了各種有關留守兒童教育問題的負面新聞，本文將結合少數民族地區農村留守兒童的教育現狀進行探討和分析，提出一些本人關于少數民族地區留守兒童教育問題的對策。

關鍵詞：少數民族；留守兒童；教育現狀解決對策

我國社會處于發展轉型時期，農業現代化程度也隨著經濟的發展而提高，農村出現了勞動力過剩的現象。在這樣的時代背景下，為了改變生存現狀，一些少數民族地區的青壯年勞動力不得不外出務工，又因為各種原因無法將孩子帶在身邊，由此引發各種難以解決的“留守兒童”教育問題。

一、 少數民族地區留守兒童學生教育現狀

1. 缺乏父母陪伴輔導，學習成績落后

由于城市里的入學戶籍限制和高昂費用，許多少數民族地區的農民不得不把孩子留在家鄉讓孩子的父母負責撫養。但由于歷史條件等原因，留守兒童的祖輩很少有人受到過高等教育。當孩子在做課后作業遇到問題時，往往得不到長輩的有效幫助。同時一些留守兒童因為和父母分離，在一個短暫的時期內，在課上變得消沉，不能集中注意力聽課。課堂知識沒學好導致學生難以完成課后作業。這樣，學生因為父母離開而無心學習，又因為父母不在身邊，缺乏了本應該來自父母的輔導，課后遇到問題時難以得到有效地幫助。如此學習環境下，產生了一種不斷的打擊學生對學習的積極性的惡性循環，一些學生因此產生了厭學的情緒。

2. 留守兒童缺乏心理健康教育

兒童的心理成長是一個循序漸進的過程，在這一過程中，家長扮演著十分重要的角色。而留守兒童因為缺少父母的陪伴，內心對親情的渴望加倍放大，更加希望父母陪伴在他們身邊。當兒童長期處于這樣的渴望被愛而又得不到及時的心理溝通和疏導時他們會產生自卑、敏感、抑郁等負面情緒，甚至因為有被父母遺棄的感覺而產生怨恨的情緒。這樣的成長環境對孩子心理的健康發展產生十分不好影響。通過大量的研究不難得出這樣的結果：絕大多數留守兒童在生活中遇到突發事件時不能獨立處理，而是希望通過別人的幫助來解決遇到問題。長此以往，留守兒童因為得不到父母的關心幫助而羨慕別人。面對這樣的現實，父母也往往會產生對孩子的負疚感，希望通過物質的方式來彌補孩子精神上的缺失。然而這樣的做法不僅沒有解決留守兒童的心理上形成的問題，反而使留守兒童受金錢影響，內心對拜金主義產生認同。

3. 缺少自我保護教育，人身安全沒有保障

少數民族的留守兒童由于很小就和父母分離，往往缺乏自我保護方面的教育。在得不到家庭和父母的有效教育和監管的條件下，留守兒童的人身安全往往沒有保障。社會新聞中，經常會有留守兒童因為缺乏監護人保護和不具備安全意識而死亡的報道。由于缺乏自我保護意識，留守兒童還容易受到來自他人的人身傷害，而在這種情況下，他們往往得不到及時有效的保護。比如：我國針對青少年的性教育并不完善，在一些少數民族地區，這一現象尤為突出。老一輩相對保守，不重視這方面的教育，在學校性教育也往往是被幾句話帶過，這樣，留守兒童的青春期性教育基本缺失了。而一些非法分子正是利用了這一點對留守兒童進行侵犯，對孩子的一生造成了不良的影響。

4. 很難實現教師與家長對孩子的協同管理

在這個教育信息化的時代，家校合作，協同管理的教育模式越來越重要。教師與家長溝通的目的是讓家長了解學校、班級近期的教學內容，學生的學習動態。同時也讓教師了解孩子在家庭中的學習生活情況，以便正確地把握學生的個性、心理特征，共同教育好孩子。由于留守兒童的父母出外務工，教師很難與學生家長溝通，達不到協同管理的目的。

二、 解決少數民族留守兒童教育問題的對策

1. 增加少數民族地區的教育投入，完善教師管理制度

針對少數民族地區教育發展水平落后的問題，政府部門應進一步對少數民族地區教育機制進行完善。政府部門在增加對少數民族地區教育的經費投入的同時，完善少數民族地區教育經費監督機制，以保障教育經費落到實處。在招收教師時，教育部門應該把英語、音樂、美術等科目教師的招收重視起來，以提高留守學生的心理素質。同時，教育部門還應該定期對教師進行培訓，提高少數民族地區教師教學水平，加強教師的師德培養，推動教師有針對性的增強對留守兒童的教育，用學校教育彌補他們的家庭教育的不足。

2. 家庭、學校、社會三方合作，形成良好教育模式

留守兒童的教育不能片面的歸屬到家庭、學校、社會其中之一，青少年的教育是受家庭、學校、社會共同影響的。當社會、家庭教育和學校教育不能有機地結合到一起時，很難為留守學生的健康成長構造良好的環境。學校作為留守兒童教育的主要機構，在肩負起教育責任的同時，還應該與家庭和社會進行良好的溝通，把三方面的教育有機融合起來。在家庭方面，學校應結合學生家長文化程度、道德修養、宗教信仰的不同對孩子的教育方法進行探討，摸索出教育每個留守孩子的最佳方法。同時，向家長宣傳社會上的教育政策及相關的法律法規，幫助他們提高認知水平，養成良好的道德素養，為留守孩子樹立榜樣。在與社會溝通方面，學校應積極地與婦女兒童工作委員會、村委會、當地派出所等機構交流溝通把這些機構聯合起來協同家長共同構建有助于少數民族留守少年兒童身心健康發展的教育和監護體系，促進數民族留守兒童的身心健康發展。

3. 教師給予關愛，具體承擔起教育留守兒童的重任

由于留守兒童的特殊性，最多與他們接觸并進行直接交流的人不是他們的父母而是教師。基于此，教師要多注意學生的狀態，隨時給予他們關心。一旦在交流過程中發現問題，就要及時與他們溝通談心。在課堂上，教師要多給留守兒童以鼓勵，課下盡量做到和學生打成一片，成為他們的知心朋友，每逢過節可以把他們叫到家里，讓他們享受大家庭的溫暖。

留守兒童身心的健康發展是社會各界人士所共同期望的。為了更好地解決少數民族地區留守兒童學生教育中出現的問題，我們在與學生家庭進行積極溝通的同時，還要盡力發動社會上的力量，在各方面條件的幫助下，讓每個留守兒童都能身心健康的成長。

參考文獻：

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作者簡介：魏紅艷，甘肅省武威市，甘肅省天祝縣石門鎮石門中心小學。