基于單元整合的讀寫一體教學(xué)策略

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材主要由一篇篇文質(zhì)兼美的課文組成，這些課文又以單元的結(jié)構(gòu)形式存在，同時(shí)各單元編排了習(xí)作和閱讀訓(xùn)練、學(xué)習(xí)園地等板塊，都是每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容中不可分割的部分。筆者認(rèn)為緊扣年段教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單元整合教學(xué)能更好地突破閱讀以及寫作之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)讀寫一體的高效率的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；單元整合教學(xué)；讀寫一體

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中特意指出：語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，合理安排教材資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提升。單元整合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)一部分閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)資源的整合，聚焦一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)閱讀與習(xí)作訓(xùn)練。

一、 尊重教材：以整體視角確定單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)

（一） 依據(jù)單元導(dǎo)讀，確定單元讀寫教學(xué)方向

單元導(dǎo)讀對(duì)本單元課文進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，但卻隱藏著單元讀寫訓(xùn)練方向。教師必須準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀的指向，厘清單元主線，合理整合資源。

如：第九冊(cè)第六單元在單元導(dǎo)讀中提出教學(xué)內(nèi)容：“想一想，課文是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)出父母之愛的”。該單元圍繞主題安排了《學(xué)會(huì)看病》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》和《慈母情深》四篇課文。雖然四篇課文語(yǔ)言和描寫重點(diǎn)上的描寫方式上不盡相同，但都抓住了“父母之愛”這個(gè)主線。同時(shí)該單元課前閱讀、習(xí)作模塊、口語(yǔ)交際等模塊均是圍繞這個(gè)主線設(shè)計(jì)的。因此，教師可以根據(jù)導(dǎo)讀確定單元讀寫教學(xué)方向。

（二） 根據(jù)習(xí)作要求，確定單元讀寫教學(xué)目標(biāo)

如果說(shuō)單元導(dǎo)讀指明了本單元言語(yǔ)內(nèi)容的主線，那么單元習(xí)作則是確定本單元言語(yǔ)形式的目標(biāo)。各單元習(xí)作任務(wù)是小學(xué)語(yǔ)文教材中最直接的讀寫訓(xùn)練陣地。雖然單元習(xí)作在編排上是獨(dú)立的，但習(xí)作訓(xùn)練必須依托于單元中的每一篇閱讀課文。同時(shí)，單元中的每一篇課文也是獨(dú)立存在的，每一篇文本值得學(xué)習(xí)的寫作方法也很多。那么，到底學(xué)習(xí)什么，則要用單元整體視角來(lái)審視，將本組課文的寫作目標(biāo)聚焦一處。

如：第十冊(cè)第八單元共有《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》和《彩色的非洲》四篇課文。我們閱讀文本后發(fā)現(xiàn)《自己的花是給別人看的》寫的是“人人為我，我為人人”美好品質(zhì)；《威尼斯的小艇》則生動(dòng)形象介紹小艇的外形及作用；《與象共舞》講述人與動(dòng)物和諧相處；《彩色的非洲》一課，欣賞非洲的美景。但是根據(jù)本單元習(xí)作和交流平臺(tái)要求，我們確定本單元言語(yǔ)形式目標(biāo)為學(xué)習(xí)描寫異域風(fēng)情?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》選擇通過(guò)“人人為我，我為人人”人文境界介紹德國(guó)風(fēng)情；《威尼斯的小艇》選擇用小艇這一交通工具介紹威尼斯風(fēng)情；《與象共舞》選取“人與動(dòng)物的和諧相處”展現(xiàn)泰國(guó)風(fēng)情。

二、 聚焦文體：以文本特點(diǎn)確定單篇課文讀寫訓(xùn)練目標(biāo)

（一） 依據(jù)單元目標(biāo)，細(xì)化單篇文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

在明確單元讀寫教學(xué)目標(biāo)后，可以根據(jù)實(shí)際將單元目標(biāo)分解細(xì)化到每篇課文。如此一來(lái)，使閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練有效整合都起到事半功倍的效果。

如：第九冊(cè)第三單元習(xí)作主題為“我是小小推銷員”，其習(xí)作目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生：初步掌握說(shuō)明文寫法、能初步有條理地對(duì)事物特點(diǎn)、用途、使用方法等進(jìn)行描述兩個(gè)方面?！饿L》一文須引導(dǎo)學(xué)生掌握列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法的應(yīng)用?！端墒蟆芬晃捻氁龑?dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確概括事物特征的說(shuō)明方法。《新型玻璃》一文須引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞介紹物品功能的說(shuō)明方法。《假如沒有灰塵》一文引導(dǎo)學(xué)生用表格對(duì)事物特點(diǎn)和作用進(jìn)行說(shuō)明的方法。

（二） 根據(jù)文本特點(diǎn)，確定單篇課文讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

每篇文本在其文本體裁、作者風(fēng)格、選材立意等方面都有各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)善于求同存異。同，指向單元整體目標(biāo)（總目標(biāo)）。異，指向單篇文本目標(biāo)（子目標(biāo)）。其目的在于將單元總目標(biāo)分解到每篇課文中，以便于落實(shí)單篇文本的子目標(biāo)。

如：第十冊(cè)第七單元教材由《人物描寫一組》《刷子李》《百萬(wàn)英鎊》組成，根據(jù)導(dǎo)讀及習(xí)作要求判斷單元總目標(biāo)為：了解名家筆下的人物并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的寫作方法。根據(jù)本組課文各自的文本特點(diǎn)，可以確定單篇課文的子目標(biāo)為：依托《小嘎子和胖墩摔跤》引領(lǐng)感知和嘗試連續(xù)動(dòng)作的描寫訓(xùn)練、《鳳辣子初見林黛玉》學(xué)習(xí)人物衣著的描寫、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》練習(xí)抓住典型動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫、《刷子李》學(xué)習(xí)一波三折的構(gòu)篇方法。

三、 活用教材：以語(yǔ)文園地滲透單篇課文教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材編排結(jié)構(gòu)中，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元均有一個(gè)獨(dú)立的板塊——語(yǔ)文園地，其是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和提升，亦是單元整合讀寫一體化教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文園地包含口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練、回顧拓展等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖是單元編排中的獨(dú)立板塊，但與前文卻有著密不可分的關(guān)系。在語(yǔ)文園地教學(xué)中，教師若將此獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)或課后訓(xùn)練，必將使語(yǔ)文園地這個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)成為無(wú)源之水。因此必須整合語(yǔ)文園地內(nèi)容，打破教材編排順序，靈活使用教材，才能真正將讀寫一體化教學(xué)落到實(shí)處。

如：第九冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際內(nèi)容為“父母之愛”，這是該單元的教學(xué)主題，也是讀寫教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以打破教材編寫順序，活用教材。將此教學(xué)內(nèi)容合理安排到閱讀教學(xué)中去。如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，將口語(yǔ)交際內(nèi)容提出：你對(duì)父母的教育方法有什么建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？或是讓學(xué)生以巴迪身份給父親（母親）寫一封信，說(shuō)一說(shuō)被父親（母親）批評(píng)后內(nèi)心的委屈和渴望得到父親（母親）的諒解的心情。如此一來(lái)，既能保證課堂讀寫化教學(xué)目的明確，也能為學(xué)生獨(dú)立完成“父母之愛”的習(xí)作做充分準(zhǔn)備。

根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)，尊重教材、聚焦文本、活用教材，進(jìn)行單元整合教學(xué)將習(xí)作目標(biāo)分解到單篇課文的閱讀教學(xué)中，能更好地實(shí)現(xiàn)讀寫一體的高效語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李懷源.課文、語(yǔ)文、人文，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”的探討[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016，16（5）.

[3]李懷源.一課一世界——小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)下的課型例說(shuō)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，12（7）.

[4]黃森.語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建“讀寫共同體”[J].福建教育，2014，22（6）.

[5]王娜.探究小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2017，18（7）.

作者簡(jiǎn)介：郝潔，廣東省東莞市，東莞市寮步鎮(zhèn)香市小學(xué)。