微課“翻轉課堂”讓課堂教學更上一層樓

何昊

【摘要】翻轉課堂是一種新的課堂教學模式，將原本以“教師講課”為主的課上教學活動和以“學生作業”為主的課下學習活動互換，所以又稱顛倒學習.通過以《探索三角形全等的條件（1）》為例，將傳統的課堂教學內容更加深化，幫助學生自主學習，可以與課堂教學完美結合.

【關鍵詞】翻轉課堂；特點；數學活動；案例；優勢

隨著科學的發展，當代的教育方式與理念也不斷地更新.信息技術與課堂的結合愈發密切，教師在課堂教學中對PPT、白板、幾何畫板等軟件的運用也得心應手.這些信息技術提高了課堂的效率，“深化教育改革全面推進素質教育”似乎走到了盡頭.與此同時，“翻轉課堂”、慕課、微課給大家展示了一片新的天地.

翻轉學習作為一種新的課堂教學范式，雖然始見端倪，但其淵源卻可以追溯到20世紀90年代初哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創立的同伴教學法（Peer Instruction）.翻轉學習就是將原本以“教師講課”為主的課上教學活動和以“學生作業”為主的課下學習活動互換，所以又稱顛倒學習，并由此派生出翻轉課堂、翻轉教學模型和翻轉學習環境等一系列概念，從而使翻轉學習的思想內涵不斷豐富.

翻轉課堂有兩個核心的特點.第一，使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者.這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者.第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間.筆者以蘇科版八上《探索三角形全等的條件（1）》一課為例，淺談微課“翻轉課堂”與課堂教學的完美結合.

活動一

問題1：用長方形紙片剪出兩個直角三角形，怎樣剪才能使剪下的直角三角形重合？

問題2：如果不沿對角線剪，還能剪出直角三角形，使它們重合嗎？

那么：為什么這樣剪呢？滿足了什么條件呢？（給予學生充足的時間思考）

答：這樣剪保證了直角三角形的兩個直角邊分別相等.

與傳統的教學過程相比，微課的視頻環節給學生更多的思考時間與空間，學生能夠有充足的時間思考如何來操作.通過活動給予學生解決問題的臺階，讓學生能夠輕易地獲得對操作的理解，與課堂中的短時間操作相比，優點不言而喻.

活動一最后給出一個總結，使得學生不僅能夠從操作層面上理解如何剪重合的直角三角形的方法，更能思考為什么會出現這樣的結果，為本節課探索“邊角邊”的條件做下鋪墊.

活動二

如圖所示，△ABC與△DEF、△PMN能完全重合嗎？

通過對比三個三角形，找出全等的三角形.

書本上也有這個環節，在課堂教學中，學生或許能夠找到這樣的兩個三角形，使它們全等，但是學生根本看不出這樣安排的深層次內涵.

從剪直角三角形到找全等三角形其實滲透的是從特殊到一般的數學思想，教師在教學中或許也會提到這種思想，但是學生的注意力可能很難集中到這點來，因為語言的效果不具有畫面感，學生能聽到，卻不會對此進行深刻的思考.一方面，課堂的45分鐘時間比較短暫；另一方面，學生還沉浸在找出全等三角形的成就感中，久久不能自拔.

活動三

按下列做法用直尺和圓規截取△ABC，使∠A=∠α，AB=a，AC=b.

作法：

1.作∠MAN=∠α.

2.在射線AM、AN上分別截取線段AB=a，AC=b.

3.連接BC.

△ABC就是所求作的三角形.

通過微課的視頻讓學生更加清晰地觀看整個作圖的過程，課堂教學中，教師會給學生做示范，相信絕大部分的學生課堂上能夠掌握，但對于學習能力較弱的孩子，仍需要多次的演示，最終才能掌握.微課的視頻環節可以幫助這部分孩子，通過他們課后的觀看，省去教師課后的輔導，把節省下來的時間用來做其他有意義的事情.

在整個微課的設計中，活動一的環節問題2“為什么這樣剪呢？滿足了什么條件呢？”，在學生充分思考后，可能得到的答案不一定是給出的結果，學生可能會從多方面考慮，比如，三條邊或斜邊相等.在此，筆者也認真考慮過，如若學生給出的答案不同，則會激發學生的疑問，難道其他的條件就不可以嗎？實質上是可以的，可為什么不說，因為學生會帶著問題去思考、去探索，與課堂上的一帶而過相比，學生可以自主地去學習.興趣是最好的老師，激發學生的求知欲，不是更好嗎？

當下全國教育都在轟轟烈烈地搞微課，都在“翻轉課堂”，通過本節課的案例，筆者也能看出微課對教學具有非常好的促進與推動作用，但是這也僅僅是輔助教學，不能代替課堂教學.從作用上來看，微課可以很好地為課堂教學做鋪墊、補充，相信這也是微課的最大特色.

【參考文獻】

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