關(guān)于在小學數(shù)學課堂中展開有效運算教學的策略分析

戴瀅

【摘要】運算教學是小學數(shù)學課程中重要的組成部分，對學生的數(shù)學思維、運算等能力的提升具有重要意義.但是現(xiàn)階段，數(shù)學教師在進行小學數(shù)學運算教學中還存在一些問題，使得學生運算能力無法提升.基于此，本文對小學數(shù)學課堂中展開有效的運算教學策略進行探究.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂；運算教學；策略

現(xiàn)階段，教師在進行小學數(shù)學運算教學過程中沿用傳統(tǒng)的教學模式，造成學生在學習過程中始終處于被動狀態(tài)，無法提升數(shù)學運算能力，數(shù)學學習質(zhì)量受到影響[1].因此，數(shù)學教師需要創(chuàng)新數(shù)學運算教學方法，教學中堅持以學生為主的原則，提高學生數(shù)學運算能力，實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標.

一、教學中激發(fā)學生數(shù)學運算學習欲望

數(shù)學運算能力是學生進行數(shù)學學習的基礎，對學生的數(shù)學綜合能力提升起到至關(guān)重要的作用[2].但是現(xiàn)階段，教師在進行數(shù)學運算教學過程中還采用“滿堂灌”的教學模式，讓學生對數(shù)學運算公式進行機械記憶，使得學生在被動的狀態(tài)下進行學習，無法提高學生數(shù)學運算能力.面對此種情況，教師就需要在教學過程中激發(fā)學生數(shù)學運算學習欲望，具體可以從以下兩方面展開：一方面，教師需要創(chuàng)新數(shù)學運算教學模式，在數(shù)學運算教學中堅持以學生為主的原則，課堂上培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生找到數(shù)學解題思路，提高學生數(shù)學運算能力.另一方面，數(shù)學教師在教學過程需要采用一些新型教學模式，引導學生進行數(shù)學運算，在數(shù)學解題過程中對學生進行變式訓練，從而豐富學生們的解題思路，提高學生的解題速度.

二、教師加強對數(shù)學簡便運算的重視

在應試教育背景下，教師教學具有目的性，雖然數(shù)學教師在教學過程中開始重視數(shù)學運算教學，但是數(shù)學教師還堅持“學習—復習”的講課方法，造成學生數(shù)學運算能力直線下降[3].面對此種情況，教師要想保證小學數(shù)學教學質(zhì)量，就需要在教學過程中加強學生對數(shù)學簡便運算的重視，具體可以從以下幾個方面展開：首先，教師需要引導學生使用拆分法進行數(shù)學運算，在對數(shù)學習題進行解答過程中將復雜問題簡單化，提高學生解題能力.其次，當學生在進行習題解答過程中，教師需要引導學生對數(shù)學問題進行分析、思考，幫助學生找到最簡單的運算方法，指導學生進行運算，從而降低數(shù)學習題的難度，提高小學生的解題速度.最后，教師需要引導學生使用類比法對數(shù)學習題進行對比，找到題目之間的共同點，提高學生的解題技巧.

三、數(shù)學運算教學中使用分層教學法

由于學生具有差異性，每一位學生的數(shù)學理解能力、學習能力都不一樣.面對此種情況，教師要先保證數(shù)學運算教學質(zhì)量，就需要在數(shù)學運算教學過程中使用分層教學法，因材施教，從而提高學生數(shù)學運算能力，實現(xiàn)教學目標[4].通常情況下，教師在數(shù)學運算中使用分層教學法可以從以下幾個方面展開：一方面，數(shù)學教師在教學過程中需要根據(jù)學生的學習能力、學習成績將全班學生分成優(yōu)秀組、中等組和基礎組，為每一組學生設置不同的數(shù)學習題，分層教學，提高學生的解題速度，實現(xiàn)教學目標.另一方面，教師在教學中需要培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在課下進行數(shù)學習題練習，在數(shù)學習題練習過程中提高學生的解決速度，實現(xiàn)小學數(shù)學運算教學目標.

四、幫助學生弄清算理，揭示數(shù)學規(guī)律

數(shù)學運算具有一定的規(guī)律性，教師在進行小學數(shù)學運算教學過程中需要幫助學生弄清算理，揭示數(shù)學規(guī)律，從而提高小學生的數(shù)學運算能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課程的教學目標.現(xiàn)階段，由于小學生年齡小，接受能力弱，在小學數(shù)學運算學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習吃力的情況，尤其在一些復雜的數(shù)學習題運算過程中，學生運算的錯誤率直線上升，面對此種情況，教師就需要找出數(shù)學習題中的規(guī)律，在教學中使用拆分法，提高小學生的數(shù)學運算能力，實現(xiàn)小學數(shù)學運算教學目標.例如，當計算72×125時，這道數(shù)學問題數(shù)字較大，學生直接進行解答可能速度慢.在此種情況下，教師就可以指導學生使用拆分法，將72拆分成8×9，這樣原式就變成8×9×125，從而提高學生解題速度.

五、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學運算習慣

學生在做數(shù)學習題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎的情況，對此，教師要想提高學生數(shù)學運算能力，就需要在教學過程中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學運算習慣，讓學生在對數(shù)學習題進行運算過程中做到認真對數(shù)、認真審題、認真書寫、認真計算、認真檢查，從而保證數(shù)學習題的運算質(zhì)量，提高學生的數(shù)學計算能力.與此同時，學生在數(shù)學運算學習過程中需提高對錯誤題型的重視，準備一個錯題本，對數(shù)學錯題進行認真記錄，在日常生活中將錯題本拿出來溫習，總結(jié)自己計算中的錯誤經(jīng)驗教訓，從而提高學生的數(shù)學運算能力，實現(xiàn)教學目標.

六、總結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，教師要想保證數(shù)學運算教學質(zhì)量，就需要創(chuàng)新數(shù)學運算教學方法，在教學中堅持以學生為主的原則，使用新型教學模式培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力，讓學生可以在數(shù)學運算中找到數(shù)學運算技巧，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)小學數(shù)學運算教學目標.

【參考文獻】

[1]李桂艷.讓簡便運算的教學不再“復雜”——淺談小學數(shù)學中的簡便運算教學策略[J].新課程（小學），2017（2）：46.

[2]陳翠紅.基于新課改的小學數(shù)學運算教學策略[J].考試周刊，2015（A4）：87.

[3]蔣敏杰.小學數(shù)學計算教學算理的結(jié)構(gòu)分析及教學策略[J].中小學教師培訓，2016（7）：41-46.

[4]淦瑤.小學數(shù)學四則混合運算的教學策略[J].小學科學（教師版），2017（2）：119.