改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的策略分析

阮肖樺

【摘要】數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，也是一種語言，其與日常語言有著明顯的區(qū)別.數(shù)學(xué)包括的語言類型不僅僅有文字語言，還包括符號語言和公式.數(shù)學(xué)是一門特殊的語言，其與閱讀有著直接的聯(lián)系.在現(xiàn)如今的社會下，人們所擁有的閱讀能力已然不再局限于語文，轉(zhuǎn)而需要進(jìn)行實(shí)時地拓展，延伸到數(shù)學(xué)閱讀和外語閱讀等.本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的改善進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一提到數(shù)學(xué)，學(xué)生往往會第一時間想到各種計(jì)算題和應(yīng)用題，尤其是九九乘法表等算式，并且有相當(dāng)多的例題和習(xí)題，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力.很少有學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將這些內(nèi)容與閱讀聯(lián)系到一起.在大多數(shù)小學(xué)生的眼中，閱讀與數(shù)學(xué)之間并沒有直接的聯(lián)系，他們認(rèn)為閱讀僅僅是語文學(xué)習(xí)的一種行為，而數(shù)學(xué)是用來計(jì)算和解答的.事實(shí)上并非如此，這是一種片面的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)也需要進(jìn)行閱讀.在進(jìn)行數(shù)學(xué)考試以后，很多教師會批評做錯題的學(xué)生，說他們沒有認(rèn)真審題，忽略了其中的一些條件，而這樣的狀況之所以會頻繁發(fā)生，主要原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀能力.

一、數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)含義

數(shù)學(xué)語言與語文學(xué)科中的語言有著明顯的區(qū)別，數(shù)學(xué)語言所包含的語言內(nèi)容十分多，如圖表語言、公式等.數(shù)學(xué)閱讀指的是對這些語言內(nèi)容展開的閱讀.在很多學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)閱讀僅僅是閱讀數(shù)學(xué)教材，但數(shù)學(xué)教材所能容納的數(shù)學(xué)知識十分有限.學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)閱讀過程中，還需要將數(shù)學(xué)語言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分地聯(lián)系起來，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，需要學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀和學(xué)習(xí)過程.

二、給予學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

所有的語言閱讀都提倡帶著疑問進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中提出自己的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的語言十分簡練，敘述起來也相當(dāng)容易，但是大部分語言知識對于學(xué)生而言，是十分枯燥乏味的，他們很難直觀地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容.教師在實(shí)際的閱讀過程中，需要努力設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀積極性.比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變.教師可以在這個時候?yàn)閷W(xué)生設(shè)置一定的問題：“在這個分?jǐn)?shù)的性質(zhì)當(dāng)中，哪些內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)的核心內(nèi)容？”學(xué)生便將括號當(dāng)中的“零除外”答了出來.他們的回答明顯是正確的.在這個時候，一些學(xué)生必然會提問：“為什么要將零除外呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對接下來的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時地閱讀，并得出準(zhǔn)確的答案.

（二）理論與實(shí)踐的科學(xué)融合

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材的過程中主動勾畫出教材當(dāng)中的點(diǎn)、字、詞、句.教師應(yīng)當(dāng)明確不同的數(shù)學(xué)符號所代表的含義不同，通過勾畫可以突出其中的重點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀理解，深層次掌握數(shù)學(xué)教材所闡述的內(nèi)容.比如，在閱讀一些較長的數(shù)學(xué)段落或者文字理解題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過橫線或者波浪線畫出其中的重點(diǎn)句子，并用小三角形等符號標(biāo)出其中的重點(diǎn)詞匯.其次，親自動手畫圖.在不同年級的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，邊讀邊畫的方法對于培育學(xué)生的閱讀理解能力有著直接的引導(dǎo)作用.在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將簡單的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為圖形或者數(shù)字.而針對中高年級的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行幾何圖形的繪制，進(jìn)而使得各種數(shù)學(xué)問題更容易得到實(shí)時地解決.比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”過程中，對于其中的知識，可以優(yōu)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對書中所闡述的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后再按照教材當(dāng)中畫圓的步驟進(jìn)行模仿繪圖，進(jìn)而對圓的畫法產(chǎn)生深層次的認(rèn)知.接著，教師可以按照書中的教學(xué)步驟，嘗試著畫出一個圓，然后進(jìn)行相應(yīng)地問題探討.比如，圓的位置與哪些內(nèi)容有關(guān)、圓的大小又與哪些內(nèi)容有關(guān)，接著再引導(dǎo)學(xué)生畫出指定大小的圓.最后教師可以對這一知識的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的講解，便于學(xué)生產(chǎn)生深層次的認(rèn)知.在這個閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何畫圓，而且也學(xué)會了如何閱讀理解數(shù)學(xué)知識.

三、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

由于小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑，并且對外界的事物有著相當(dāng)強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀的過程中十分容易受到外界的干擾.因而，在這個時候培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣便成了十分重要的內(nèi)容.很多學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中，由于自己冷靜不下來，容易出現(xiàn)不能準(zhǔn)確分析數(shù)學(xué)題目的狀況，甚至沒有閱讀完整的數(shù)學(xué)題目.但是在教師向?qū)W生詢問的時候，學(xué)生又會盲目地回答.為了改變這樣的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會挖掘數(shù)學(xué)題目當(dāng)中的關(guān)鍵詞，只要學(xué)生在解題的過程中找到這些關(guān)鍵詞，必然能夠進(jìn)行合理地解題.比如，“圖書室借閱圖書的期限為30天，30天后超過的天數(shù)要按每冊0.5元收取延時服務(wù)費(fèi).小明借了一本故事書，如果每天看5頁，40天才能全部看完.請幫他算一算，他至少每天多看幾頁才能準(zhǔn)時歸還？”很多學(xué)生容易將其中的“多看幾頁”讀成“看幾頁”，進(jìn)而得到了錯誤答案.因而，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣是十分重要的.

閱讀是學(xué)習(xí)生活當(dāng)中必不可缺的行為活動之一，而且學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)知識的主要手段和方法.在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師需要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)閱讀的充分重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高文君，韓聯(lián)郡，田小現(xiàn).對數(shù)學(xué)閱讀概念及方法的研究[J].教學(xué)與管理，2007（1）：84-85.

[2]唐麗萍.數(shù)學(xué)閱讀：學(xué)生未來發(fā)展必備的能力[J].學(xué)子，2004（12）：43-44.

[3]郭劉龍.數(shù)學(xué)閱讀能力探析[J].教學(xué)與管理：理論版，2004（9）：66-67.

[4]黃宣鳳.數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2004（15）：78-79.