把握錯題改錯的時機

吳小麗 高云洲

許多教師都熱衷于把學生的錯題收集在一個錯題本上，尤其是數學學科.筆者認為這樣只是為了錯題而做題，流于形式，從而延誤了改錯的最佳時機.下面就這個方面談談筆者的認識.

小學生做數學練習時不可避免地會出現錯誤.由于認知能力不完善，做錯題目應屬于正常現象.因此，教師不能簡單地解決，要把這種生成性的資源充分利用起來.

一、把握概念教學中的關鍵詞，及時糾錯

概念教學歷來是小學數學教學的一個難點，在教學時教師要抓住概念的本質屬性，善于在教學中發現學生在學習過程中出現的錯誤，找出關鍵詞并及時糾錯，幫助學生構建完整、準確的概念.

例如，在教學“分數的初步認識”時，書上的例題是“像這樣把一塊月餅平均分成了2份，每一份是這個月餅的一半，也是它的二分之一，寫作12.”分數對于學生來講是抽象的.在教學中，筆者將分數的認識與圖形的操作活動聯系起來，在直觀操作的基礎上進行探究活動，選一張長方形的紙讓學生折出二分之一，并讓他們涂一涂.然后讓學生上臺來說一說，其中有一名學生是這樣說的：“我把這張長方形的紙分成兩份，涂色的部分是這張長方形紙的二分之一”.筆者問學生：“他說的好不好？”學生回答：“好.”筆者讓他再說一遍，依然有大部分學生沒有發現問題.這時，筆者并沒有直接指出問題.筆者也拿出一張長方形的紙，邊重復學生的回答邊隨手把這張紙撕開.筆者問這名學生教師是不是把它分成了兩份，學生點頭.然后筆者拿較小的那份問學生，這一份是不是長方形紙的二分之一，學生大聲回答：“不是.”這時筆者追問了為什么.學生才恍然大悟，原來沒有平均分.再讓他重新說時，表述的內容就完整了，這也掀起了課堂學習的一個小高潮.在后面的學習中，一些判斷、選擇、操作題，筆者都讓學生說一說.把“平均分”這個概念牢牢地抓住了.學生表述錯誤時筆者并沒有直接地說出錯誤的地方，而是抓住了關鍵詞，及時設計了一個讓學生能親身體會到數學知識形成的過程，加強了學生對知識的理解.因此，教師在進行概念教學時，要善于發現學生的錯誤，把握關鍵詞及時進行糾錯，這可以幫助學生構建完整、準確的概念，起到事半功倍的效果.

二、利用實物展臺對比計算中的錯誤，及時糾錯

學生在作業練習中，經常會出現一些錯誤，這些都屬于正常現象.不管是粗心抄錯數字或把符號看錯，導致計算結果不正確，還是簡便計算、運算順序等.通常情況下，學生的錯誤教師只能用語言表述，其他學生并沒有直觀地感受，起不到避免再次出現錯誤的效果.學生平時在板演時出錯，我們進行有針對性的糾錯時的效果.筆者起初把學生的錯題拍下來做成PPT來講解，這也要花費不少的時間.后來筆者發現可以直接利用實物展臺，把學生的作業中的錯誤直接投影到白板上，這樣省時、省力.集中對比分析計算中的“易錯點”，可以讓學生領會出錯的原因，從而獨立糾正錯誤，達到“糾正一個錯點，預防一個類型”的目標，有效地提高了學習效率.同時，這種方式不僅可以在課堂練習中操作，也可以在課后收集學生的錯題集中對比.而且在對比中讓學生獨立發現錯誤的地方，通過錯因分析，可以有的放矢幫助學生進一步加強理解并鞏固所學的基礎知識，防止再犯類似錯誤.

例如，在教學五年級小數乘除法時，筆者就是通過利用實物展臺展示學生在練習中的錯誤，和學生共同找到“易錯點”，通過分析及時有效地解決了“積的小數點的位置”和“商中間有零的小數除法”，這樣更具有直觀性、及時性和有效性.

三、利用單元檢測，及時糾錯

每位教師可能都有這樣的經歷，在單元檢測后的試卷分析中，學生聽分析的積極性不高.檢測目的是了解學生的學習狀況.

每次單元檢測筆者都有目的地觀察不同層次的學生答題，注意發現他們在答題過程中出現的錯誤，主動分析錯誤的原因，幫助學生及時糾錯.

四、利用微信家長群，及時糾錯

家長群可以發揮很好的糾錯平臺的作用，也具有及時性和實效性，它能把學生錯誤的題目用語言和圖片展示出來.教師可以在群里把集中反映的問題及時進行輔導和糾錯，進而鞏固學生所學知識.

五、發動家長參與錯題收集，延時糾錯

低年級學生在收集錯題時，往往容易把同類型錯題重復收集.因此，我們需要發動家長幫助孩子整理收集錯題，做到每天把錯題進行標注，以一個星期為一個周期，學生在家長的督促下，抽出時間完成改錯.這個延時，能喚起他們的記憶，加深印象，進而找到錯誤的根源.通過改錯的過程避免今后再出現類似錯誤的，真正發揮錯題本應有的作用.

相信通過課堂、課后作業、單元測試的及時糾錯以及錯題本的延時糾錯，學生能夠正確地把握糾錯時機，不斷改善學生的學習習慣、思維弱點.學生肯定能快樂、自主地學習.