小學數學練習課教學的幾點思考

章莉莉

數學練習課能夠及時獲得學生的反饋信息、了解學生對知識的掌握程度，有助于教師對學生的學習水平做出客觀評價，并在第一時間對學生掌握知識的薄弱環節進行指導.但目前的小學數學練習課教學仍存在著盲目性和隨意性.因此，如何上好練習課、提高整體課堂教學質量成為小學數學教學過程中亟待解決的問題.筆者根據實際教學經驗提出以下幾方面舉措：

一、練習需要是有目的性和針對性

練習要有一定的目的性和針對性，只有明確了練習的目的，學生才能明白為了達到這個目的需要進行怎樣的努力；只有有針對性地練習，他們才能夠將具體問題進行具體分析.如果學生只是盲目地做一些無差別的練習，學習的效果肯定是不理想的.教師可以找出學生在學習過程中沒有理解的問題，針對這個問題多做一些具有針對性的練習題，從而達到解決和理解這個問題的目的.也就是說，練習題的選擇要緊扣教學目標、突出教學難點，要集中、有效地體現出練習的意圖，才能收到應有的練習效果.

筆者發現很多學生在進行簡便計算時，容易把注意力集中在數據的特點上，一心只想著如何簡便計算.這樣，學生就缺少對算式整體的分析和把握，往往容易顧此失彼.為此，在練習課中教師就可以有意識地設計這樣的練習：

看著題目想一想，正確答案直接寫.

① 35×25÷35÷25=□

② 35×25÷35×25=□

③ 35÷25÷35×25=□

這一組題目的數據都是一樣的，只是運算符號上有細微的差別，需要學生仔細分辨.設計這樣的對比性練習，目的是使學生的注意力集中到運算順序上來，提高練習的準確性.

二、練習需要具有趣味性

常規的練習課都是單一地做練習題.學生學起來很枯燥、很乏味，對于教師而言，無法調動學生學習的積極性，教師教學的興致也會大大地降低，那么整個數學練習課的教學效果就會較差.但是，如果教師講授知識的時候增加一些趣味性，充分調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣，那么學習效果將會得到有效的提高.在真正意義上做到寓教于樂、在趣味性的互動過程中傳授給學生知識，學生能夠積極主動地接受知識，而不是被動的、機械地記憶知識.

使練習課有趣的方式有很多，例如，創設有趣的故事情境，讓學生的思維緊緊跟隨故事的情節而發展.如數學游園闖關練習，這樣的練習方式對低年級的學生具有極強的吸引力.另外，小學生競爭意識極強，所以在數學練習課的教學中教師可以依據小學生的這種心理特征，設計一些競賽類的習題讓學生來完成.一項研究表明，游戲類的數學練習，更容易激發學生參與練習的興趣，有利于增強學生的創新意識，對培養、提高學生的解題能力也大有裨益.因此，在數學練習課的教學中，我們不妨將一些習題更改成一種輕松的游戲類習題，增強習題本身的趣味性.例如，教師講解“求長方形的面積”時，將題目改編如下：

兩只小螞蟻出去找食物，找呀找，終于在草地上發現兩塊餅干.好大的餅干喲，它們只能抬動一塊，先抬哪一塊呢？當然是大的！哪塊大呢？想啊想，螞蟻聰聰想了個好辦法，它沿著兩塊餅干分別走了幾步，然后高興地對螞蟻亮亮說：“嘿，我們抬這塊！”聰明的小朋友，你知道它們抬的是哪一塊嗎？

本題的材料雖然是小螞蟻比較餅干的大小，但實質是求長方形面積的問題.在本題中借助童話情境融合了測量與求積，有一定的趣味性和思考性，對于學生在生活實踐中比較面積的大小具有一定的啟發性.

三、練習需要具有靈活性和多樣性

在練習的過程中我們不能只是針對某一個題型，教師一定要注意練習的靈活性和多樣性，讓學生充分體驗到數學的無窮魅力.一方面，面對靈活和多樣的題目教師要注重培養學生用同一種解題方法和技巧解決不同類型的題目.在日常的練習過程中，教師不僅要注意訓練學生不同類型的練習題，還要注意培養學生的解題方法的策略性，不能只是死記硬背.例如，畫圖策略，它是學生解題時一種重要的策略，通過圖形把抽象問題具體化、直觀化，使學生理解題意，從而正確解決問題.另一方面，練習不可能只是有一種解題方法，教師應當教會學生運用多種方式進行解題，并且做到舉一反三，發展學生的創新意識.因此，在練習課的習題設計中教師要注意設計一些一題多解、一題多變類的習題，培養學生的數學思維.

四、改變教學方法、引導學生探究

在自主探究學習的過程中，學生不再是被灌輸知識的容器，而是一個知識的接受者與探索者.自主探究學習方式可以有效地改變傳統教學方式中學生的被動窘境.因此，教師在練習課的教學中要不斷地利用啟發引導的模式，讓學生可以在游戲、互動甚至是角色扮演中領會知識的內涵，發現問題的答案.只有學生參與教學，才能讓學生發現問題，通過自己的努力找到解決問題的答案，從而鍛煉自己解決問題的能力.

例如，在“長方體體積計算”的練習課上，教師可以讓學生自主地運用相同單位體積的小立方體擺成不同形狀的長方體，然后通過長、寬、高的乘積以及小立方體個數之間的對比來探索規律、發現問題.通過這種方式，一方面，可以增強學生的動手實踐能力，另一方面，可以通過此情境來引導學生主動進行探索.而學生在對知識的探索過程中，就能夠慢慢地產生自主學習的習慣.通過這種方式，既讓學生鞏固了長方體體積計算的方法，又培養了學生的自主學習能力.

五、積極拓展平臺，提供合作交流

練習課是教學的重要手段，但是傳統的練習課教學模式缺乏激發學生興趣的要素.因此，教師應當不斷探索新的練習課教學模式，引導學生更加主動地對知識進行探索與學習.在新的教學模式中，教學內容不應局限于教材內容.因此，教師在組織學生進行練習的時候，要拓展學生的學習平臺.與此同時，教師還要注重練習課的承上啟下作用，它既是對上節知識的鞏固，同時又為下節知識做鋪墊，這可以幫助學生形成清晰的知識脈絡，實現融會貫通.在練習課的課堂上，教師應該將分析問題、解決問題的機會留給學生，鼓勵學生主動地嘗試和探索.

例如，在一年級教學“9加幾”的練習課時，可以組織學生同桌2人為一個小組，每組都有一個學具盒，一名學生一只手拿9個小棒（或圓片），另一只手再抓幾只，讓學生先猜一猜，再算一算一共有幾個小棒.將算式寫下來，并根據這個算式，寫出另外三道算式，復習之前學過的一圖四式.同桌交換，最后組織全班性的交流，將9加幾的不同算式羅列出來，并引導學生自己總結計算規律.此外，還要注意收集學生在解題過程中出現的錯誤，把其中典型的錯例展示出來，要求學生先指出錯誤及錯誤的原因并加以訂正，同時還可以讓學生說出怎樣修改，這樣，學生才能準確理解并掌握這道題的解題方法.

像這樣，讓學生以小組的形式來對問題進行自主探討、交流，有助于激發小學生的學習興趣，從而形成良好的自主學習習慣，培養學生的自主學習能力.

綜上所述，為了讓小學數學練習課能夠取得良好的效果，教師應當改變傳統的教育教學觀念，讓原本沉悶、無趣的課堂氛圍充滿趣味.應充分發揮學生的主體地位和作用，培養學生獨立解決問題的能力.

【參考文獻】

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