關(guān)于實驗課在高中生物教學(xué)中的重要性的探討

周佩法

摘 要：生物學(xué)科是高中理科教學(xué)的重要科目之一，加上生物科學(xué)具有較強實踐性和實際性的特征，從而令實驗課的教學(xué)十分的重要，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解生物知識起到了積極的促進作用。通過生物實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生真正認識到生物知識的實際價值所在以及應(yīng)用方式，同時，通過手、眼和腦的同步合作，也在很大程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從根本上提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗課；高中學(xué)生

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識將更多更難，在逐漸加大的課業(yè)壓力下，生物實驗課則是轉(zhuǎn)變學(xué)生一味死記硬背的僵硬學(xué)習(xí)方式的課程。在這一過程中，學(xué)生可以通過自己親身的體驗去學(xué)習(xí)和感受生物知識，而不是再是通過課本上和教師等他人的理念去學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要過程，也是高中學(xué)生思維成長所需的必要內(nèi)容。

一、生物實驗課教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中生物實驗課與一般的課堂教學(xué)相比，增加了很多實踐性的內(nèi)容，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是十分重要的，也是生物吸引學(xué)生的一個重要因素。可探究性的實驗過程是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立實際操作并完成，經(jīng)歷了假設(shè)、思考、操作、分析、總結(jié)的過程，符合并滿足了學(xué)生認知事物的需求。一方面便于學(xué)生把已學(xué)的生物知識實際化和系統(tǒng)化，從而增強自身發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。加強高中學(xué)生科學(xué)探究方法的培養(yǎng)是提高學(xué)生科素養(yǎng)的重要部分之一，能夠令高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)增添更加豐富的生長點。

如：“葉綠素的分離和提取實驗”的過程中，首先教師可以將問題設(shè)計成一個探究點，讓學(xué)生自主的去分析和實際操作，如：濾紙條制作時剪去兩個角的原因，濾液劃線等探究性問題，以此令學(xué)生在實驗過程中增加對照實驗，并得出相關(guān)結(jié)論。通過實驗，把知識不斷轉(zhuǎn)化為實際的能力，以生物的實際價值帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實踐能力

素質(zhì)教育的理念是真正從學(xué)生的需求出發(fā)，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)。在高中學(xué)生的生物專業(yè)知識增長的同時，學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的心理和情感活動都是教學(xué)中需要注意的，而實驗教學(xué)則是把課本上的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體會的實際過程。探究性的生物實驗的一般為：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、分析現(xiàn)象到最后得出結(jié)論。其中學(xué)生的觀察與提問是實驗的開始，學(xué)生的提問和思考意識尤為關(guān)鍵。在生物實驗教學(xué)中，則要重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并是深入探究的能力。

三、生物實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中階段的生物教學(xué)并不僅僅是傳授學(xué)生大量的知識以及實踐能力，更重要的是促進高中學(xué)生的思維能力。在生物實驗課的過程中，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力中的重要一環(huán)：觀察能力。如：“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗，其中觀察的內(nèi)容為：分辨土壤中有的小動物的種類，各類小動物的特征，它們生長的環(huán)境，以及環(huán)境的相似和不同之處，這就需要學(xué)生擁有細致的觀察能力；并且之后還會延伸到學(xué)生的分析能力，對高中學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和專注力都有一定的促作用。

在探究影響酶活性的因素實驗時，通過分析向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進行相同的時間的原因以及不同溫度酶的反應(yīng)速率不同的原因。通過一環(huán)套一環(huán)的問題設(shè)定，學(xué)生的思考意識和探究欲望被不斷激發(fā)，從而提高學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、問題的發(fā)現(xiàn)，使對生物知識的理解、結(jié)論的檢驗、思維的發(fā)展產(chǎn)生融合效果，在手、眼和腦并用的實驗中得到互助性的鍛煉，在這一過程中，高中學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和解決難題的能力得到了較好的成長，從而使學(xué)生逐漸成長為一種較為系統(tǒng)性和高效的思維方式，從學(xué)生的長遠性的學(xué)習(xí)生活來看，是尤為重要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

生物學(xué)科的實驗過程是復(fù)雜的，內(nèi)容是多樣的，實驗過程中會產(chǎn)生多種因素相互影響和干擾，很容易導(dǎo)致實驗失敗或?qū)嶒炲e誤，因此針對實驗的分析則尤為重要。一方面可找出并排除干擾或錯誤的因素，同時亦可總結(jié)經(jīng)驗，甚至?xí)a(chǎn)生意想不到的新發(fā)現(xiàn)。針對這一點就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題的習(xí)慣性十思維。如：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的困難之處在于即細又齊的濾液細線部分，很多學(xué)生的實驗結(jié)果都較模糊。注意到這一點，教師則要指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并從根源找出解決的方法。學(xué)生分析得出的結(jié)論會是多樣的，彼此之間也會出現(xiàn)相似的答案，這就需要生物教師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生篩選最適合自己的方法。

通過生物實驗，可全面培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，認真嚴(yán)謹(jǐn)、堅持科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也讓學(xué)生真正認識到了科學(xué)實驗的復(fù)雜和價值所在，這將令學(xué)生在親身體驗的實驗過程中不斷磨練，最后擁有求實、探索、創(chuàng)新和團隊的四大科學(xué)要素。科學(xué)性的實驗還可以令高中學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作方式和認真細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。實驗的每一個步驟必須明確且準(zhǔn)確，實驗中全面性的觀察實驗對象的變化、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎瑘远▓猿值耐晟茖嶒灒艜玫嚼硐氲膶W(xué)習(xí)效果，否則生物實驗課的價值將會變低變差。

五、結(jié)語

總之，生物實驗課對于高中學(xué)生掌握生物知識、培養(yǎng)其具備科學(xué)素養(yǎng)和提高自己的實踐能力都有著關(guān)鍵性的作用，它真正的價值在于理論與實際的結(jié)合。最后對生物實驗課的重視，也意味著對生物教師的要求也更加的嚴(yán)格，教師應(yīng)不斷增強自己的綜合教學(xué)能力，實現(xiàn)理論、實踐和交流溝通的三方融合，從而令高中學(xué)生的生物知識、實踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度可以同步成長。

參考文獻

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