微課在高三數學復習課中的設計與應用

鐘良輝 黃迪

【摘要】現代數學教學中普遍使用微課，作為基于信息技術產生的教學方法，微課具有短小精悍、重點突出、成本低廉等特點，得到廣大一線教師的青睞.本文以微課為切入點，分析高三數學復習課如何設計與應用微課的方法.

【關鍵詞】數學復習；微課；設計應用

一、高三數學復習課堂的現狀

在我國教育背景下，高三學生面臨著高考升學，其教學方法與高一、高二不同，具體體現為：教學具有極強的目的性，課堂內容具有綜合性、系統性及全面性等特點，學生興趣與基礎也隨之發生變化.高三師生都面臨著巨大的升學壓力，如果不能提高教學質量與效率，就會出現教得難、學得難情況.

應試教育背景下，目前“填鴨式”教學模式依然占據著較大比例.雖然不斷引入電子白板、電子書包等新教學方法，給教學領域帶來了變革契機，但針對高三復習課的教學模式一直少之又少，微課的出現與發展給提高高三數學復習課堂效率提供契機.

二、微課與高三數學復習課

高三數學復習課與微課教學間存在本質聯系，數學教學實踐離不開微課.隨著計算機與網絡技術的普及，高中數學教學中普遍應用微課方式，其能夠促進教學質量的提升.學生核心素養就是接受教育過程中與社會發展中必備的品格與關鍵能力.通過微課讓學生了解數學知識的功能，構建學習思想方法，借助數學知識解決生活中的實際問題.

三、微課在高三數學復習課中的設計與應用

教師可以借助幾何畫板的動畫演示來喚醒學生對于相關知識的記憶.

首先，了解學生學習進度與知識掌握情況，為教學工作的順利進行夯實基礎.

其次，教師依據實際情況，選擇合適的錄制內容，仔細篩選，將基礎性強但學生容易混淆的知識點作為重點，既能幫助學生夯實基礎、又能避免視頻難度過大對學習積極性產生的消極影響，從而保證微課教學質量.

最后，教師還應該全面考慮微課內容，如微課視頻控制在十分鐘內.如果超時，不但發揮不了微課的作用，還會影響學生的學習興趣.總的來說，高中數學教師錄制微課視頻過程中應該全面考慮問題，選擇基礎性強、難度適度的內容進行錄制，切實保證發揮微課作用.

例如，教師可以借助幾何畫板制作互動性較強的微課對“直線、平面平行性質”進行動態演示，來吸引學生注意力.而學生通過對幾何畫板制作的微課程的觀看，對“直線與平面、平面與平面”之間的平行知識的理解、記憶更加深刻，學習興趣更加濃厚，如圖1所示.

圖1幾何畫板制作“直線與平面平行性質”（左）、“平面與平面平行性質”（右）

（一）巧設問題

在課堂上進行知識展示時，巧妙地設置一些具有啟發性的問題幫助學生思考是十分必要的.例如，在學習“直線、平面平行性質”時，教師就可以提問“直線與平面、平面與平面”間的動態變化有怎樣的規律.通過這種提問題的形式幫助學生掌握微課教學的重點和難點，激發和幫助學生對問題進行深入思考.

雖然在微課講解中教師對于觀察學生思路發展和個人見解方面存在出入，但教師可以利用“暫停”模式來觀察和總結學生對于問題的思考和理解，幫助大家根據微課中圖形的動態變化進行總結分析，使學生對于知識點的理解更加直觀、深刻.

（二）總結歸納

通過微課總結、歸納數學知識點，在教師講授的基礎上設計考查學生知識掌握程度的練習題，在課堂上鞏固知識點，幫助學生全面理解與掌握所學知識.

（三）討論交流

學生觀看完微課視頻后，教師可以安排學生分組討論，通過這種方法可有效保證教學質量與效率.課堂上，教師引導學生討論微課視頻觀看后遇到的問題，相互討論可提高學生課堂參與度，通過討論激發學生思維，實現加深記憶的目的，提高課堂教學質量.

（四）總結評價

學生小組討論后發現存在問題，教師可以對各小組討論結果評價總結，強調教學重難點所在，并對表現優秀的學生進行表揚.此外，課后教師布置相關作業，通過作業檢驗學生知識掌握程度，為后期課堂內容講解做好鋪墊.

四、結語

高三數學復習課知識點繁雜、內容較多，對師生要求較高，需要在有限時間內將高中階段所學的知識梳理一遍，形成完善的知識網絡與體系，為備戰高考而做準備.而在高三數學復習課中引入微課，可以提高教學效率，改善傳統教學中的不足，在有限的時間內進一步提高復習效率，為高三學生應對高考做好準備.

【參考文獻】

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