語法隱喻在高中英語閱讀中的應(yīng)用分析及教學(xué)啟示

張穎

【摘要】閱讀理解在我國高考英語試卷占有相當(dāng)大的比重。因而，閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中也就顯得格外重要。本文將借助語法隱喻理論，分析閱讀語篇中語法隱喻的應(yīng)用，并提出教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語法隱喻；高中英語閱讀；教學(xué)啟示

一、引言

提高學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。許多學(xué)者提出了多種提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的教學(xué)方法。如：“自上而下”的教學(xué)方法和“自下而上”的教學(xué)方法。但是，這兩種方法在閱讀比較抽象難懂的文章時，效果并不是很明顯。尤其是對隱含作者寫作意圖、態(tài)度或者文章中心大意的句子的理解。

本文借助隱喻理論，對閱讀語篇進行分析，并由此引發(fā)對教學(xué)的啟示，但愿有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。

二、語法隱喻理論

系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德首次提出語法隱喻這一概念。并將語法隱喻分為概念語法隱喻和人際語法隱喻。

概念語法隱喻，是及物系統(tǒng)內(nèi)部過程的隱喻化，就是將一種過程隱喻為另一種過程。概念隱喻主要是以名詞化和動詞化為主要表現(xiàn)形式。人際語法隱喻，是用小句來代替副詞來表達情態(tài)和語氣意義。

通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這兩種語法隱喻現(xiàn)象在閱讀語篇中出現(xiàn)的頻率非常高，并不同程度地影響著學(xué)習(xí)者對材料的理解。

三、語法隱喻在高中閱讀語篇中的應(yīng)用

閱讀語篇的難度與多種因素有關(guān)，學(xué)習(xí)者的水平、閱讀材料的復(fù)雜度、語篇的內(nèi)容、語篇的結(jié)構(gòu)等，都會對學(xué)習(xí)者有效的理解材料產(chǎn)生影響。語法隱喻現(xiàn)象在書面語中出現(xiàn)的頻率較高，給學(xué)習(xí)者的理解閱讀語篇造成了一定的障礙。

筆者對外研版高中英語教材（山東省專用）分析發(fā)現(xiàn)，語篇中運用概念語法隱喻和人際隱喻的現(xiàn)象比較普遍。并從中隨機選擇了四個語篇對其中的語法隱喻現(xiàn)象進行分析。

1.概念語法隱喻在高中語篇中的應(yīng)用。

（1）He had a close encounter with death.

（2）This last experience had a profound effect on Timoteo.

（3）But there will also be a rise in the demand for health care professionals.

例句中，encounter， effect， rise 都是名詞形式，運用了概念語法隱喻，增大了學(xué)習(xí)者對語篇的理解難度。在教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好地理解句子，可以把概念語法隱喻的形式轉(zhuǎn)化成一致性的形式，分別是：

（4）He closely encountered death.

（5）This last experience affected Timoteo.

（6）But the demand for health care professionals will rise.

相比之下，表達相同的意思，前三個例句需要的單詞數(shù)量多，即詞匯密度增大。這也增加了記憶的負擔(dān)，因此，會影響學(xué)習(xí)者閱讀的效率。同樣，在選修6Unit3中，“We even gave a salute to the local policeman as he passed on his bicycle.”可將句中的gave a salute to 轉(zhuǎn)化成其一致性形式saluted，句子更容易理解。在教學(xué)中，概念語法隱喻這種非一致式的形式與一致式形式的練習(xí)轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解語篇。

2.人際隱喻在高中語篇中的應(yīng)用。

（7）Its certainly true that in 1953 ...

（8）But its now certain that ...

（9）It seems strange to think that in a few days time Ill be walking out of the school gates forever.

摘自篇科技類文章，為突出文章的客觀性，作者用人際隱喻將自己的觀點和態(tài)度隱藏，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文和對人際隱喻的分析，進行推斷。這也增加了學(xué)習(xí)者對作者態(tài)度推斷的難度。

四、啟示

英語中，語法隱喻的使用給我國英語學(xué)習(xí)者增加了閱讀的難度，降低了閱讀效率，教師在教學(xué)中：

首先，教師不僅要把注意力集中在單詞、句子和語法點的講解上，而且要鼓勵學(xué)生找出運用語法隱喻的句子，對語篇中的名詞化現(xiàn)象進行講解，并給予他們練習(xí)的時間，把隱喻式的表達轉(zhuǎn)變?yōu)橐恢率降谋磉_，學(xué)習(xí)西方的思維、語言表達方式。

其次，教師要注意培養(yǎng)他們對語言系統(tǒng)的理性認識。學(xué)習(xí)者運用人際語法隱喻中的情態(tài)隱喻，體會作者的寫作意圖和作者的態(tài)度。借助語法隱喻進行教學(xué)，深入的探索語言與意識形態(tài)的關(guān)系，在整個過程中會對語法隱喻現(xiàn)象更加敏感，會無意識的從語法隱喻來對語篇進行分析。在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語法隱喻的認知能力，有助于學(xué)習(xí)者在碰到不同的人際隱喻表達時，激活大腦中的相關(guān)知識，提高閱讀的效率。

五、結(jié)語

本文引入語法隱喻概念，分析了其在高中英語閱讀中的應(yīng)用，并得出了相關(guān)的英語教學(xué)啟示。掌握語法隱喻理論對高中英語學(xué)習(xí)者理解語篇有促進作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生練習(xí)非一致式和一致式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生克服閱讀中的難點，提高閱讀的效率，培養(yǎng)語法隱喻的意識和英語思維。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.