思維導圖?小學英語教學“好助手”

侯媛媛

【摘要】運用思維導圖可以激活學生認知思維，提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。在小學英語的詞匯、會話、閱讀和復習教學中，思維導圖都能發(fā)揮重要而積極的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；課堂教學

英語學習重視聽說能力的發(fā)展，但小學生由于知識儲備的有限性和思維能力的不全面性，為英語教師的教學帶來了很多的困難。思維導圖能夠有效地整合離散于學生各個思維角落的知識，形成層次分明的知識結(jié)構(gòu)，為知識找到固著點，從而幫助教師更好地組織課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。

一、簡介

思維導圖，是由英國心理學家托尼· 巴贊提出的，它利用圖文結(jié)合的形式，將不同主題的內(nèi)容以不同的層級圖聯(lián)系起來，形成層次分明的組塊編碼，配合人腦的記憶和思維規(guī)律，形成放射性思維結(jié)構(gòu)，激活知識內(nèi)在聯(lián)系，在幫助學生改善記憶方式的同時，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

二、在教學中的優(yōu)勢

1.突出重點，提高記憶和學習效率。從中心主題出發(fā)，通過關(guān)鍵詞對信息進行分類劃級，一方面，思維導圖把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.建立知識網(wǎng)絡(luò)，提供學習支架。皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論指出，認知能力的發(fā)展過程就是認知個體通過自我調(diào)節(jié)機制實現(xiàn)認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)經(jīng)由不平衡狀態(tài)到另一種較高平衡狀態(tài)的過程。在這個過程中，個體通過將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知圖式，認知結(jié)構(gòu)也漸趨完善。思維導圖利用色彩和文字，將抽象的認知圖式具體化，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)新舊知識的有效整合，既能夠促進思維能力提升，又能為新知識的意義構(gòu)建提供生長固著點，起到延伸支架的作用。

3.創(chuàng)設(shè)學習情景，促進協(xié)作學習。《英語課程標準》指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。然而在真實教學情景中，學生常常離開課本和老師的引導就無話可說，尤其是在生生對話和英語寫作練習中，部分學生更是不知從何說起。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起?，F(xiàn)代課堂教學遵循素質(zhì)教育教學理念，摒棄以往枯燥的灌輸式教學，倡導學生的自主探究和小組合作學習。以思維導圖為中心的教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生積極思考，相互啟發(fā)和補充，大大提高了合作學習的效率。

三、在小學英語課堂教學中的運用

思維導圖具有多方面的益處，若運用得當，在小學英語課堂教學的許多模塊中都能成為教學的“好助手”。

1.在詞匯教學中的運用。英語詞匯學習是獲得英語語言能力的基礎(chǔ)，尤其是剛接觸英語時間不長的小學生，幫助學生增加單詞量是教師工作的重點之一。然而面對數(shù)量巨大的各類英語單詞，要求學生一味死記硬背，顯然是不可能完成也不可取的。思維導圖利用中心主題的形式幫助學生對單詞進行歸納和梳理，使學生在由點及面的學習中不斷擴大英語詞匯的儲備量，同時促進新舊知識的整合，激發(fā)學生的學習興趣，增強單詞記憶效果。如，學生在學會了音節(jié)-oat的讀音后，可以自行拼讀和記憶boat，coat，goat等單詞。

2.在會話練習中的運用。英語會話的內(nèi)容取自生活也運用于生活，但很多人在運用非母語與人進行對話時常常感覺困難非常，若深究其原因可發(fā)現(xiàn)，無論是英語教師還是學習者，大都重輸入而輕輸出。事實上，在語言習得的過程中，輸入、輸出是并存的，而且二者同等重要。思維導圖能夠幫助學生激活發(fā)散思維，使其快速圍繞某個中心主題組織相關(guān)語言內(nèi)容，為自動化輸出語言提供話題支撐，極大地豐富了話題內(nèi)容，也使得學生有話可說，且能做到言之有物。如：在談?wù)揻amily的會話練習中，教師可以指導學生運用思維導圖羅列出會話大綱，引導學生從family members，name，age，figure，hobby等方面展開對話，為學生創(chuàng)造更加真實自然的對話情境，提高學生學習效率。

3.在語篇閱讀中的運用。運用思維導圖進行語篇分析，可以幫助學生迅速掌握語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，使復雜的內(nèi)容變得簡單明了，還能訓練學生快速提取信息的能力。學生在閱讀過程中對思維導圖的構(gòu)建過程，就是理解分析語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程。通過思維導圖的構(gòu)建，學生能迅速抓住文本的大綱，在語言信息與文本結(jié)構(gòu)之間架起了橋梁，為學生理解文本、復述文本理清了思路。

4.在綜合復習中的運用。小學英語的學習是一個跨時數(shù)年的過程，思維導圖的發(fā)散性可以幫助學生在英語復習中主動查漏補缺，整合不同時期所學知識，無論是在單元復習還是在學年總復習中，都可以有廣泛的運用。如，復習seasons這一主題的內(nèi)容，就可以整合weather，months，clothes，activities等相關(guān)話題的復習。

總之，小學生具有圖像記憶力強，形象思維占主導的特點。思維導圖具有直觀明了，重點突出，形式豐富多樣等多方面的優(yōu)越性，非常適合教師在英語課堂教學中使用，對于提高學生英語綜合水平也有著很大助力。

參考文獻：

[1]孫俊.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育研究與評論·中學教育教學，2015，（4）：80-81.