要善于整合課內外資源

　　 《麋鹿》是蘇教版第十一冊課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閱讀興趣。特別是對麋鹿的外形特點的介紹：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。”將人們熟悉的鹿、馬、牛、驢這四種動物的角、面、蹄、尾結合在一起，想來也十分有趣。
　　 教學《麋鹿》一課，這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然是不夠的。備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離地接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。這樣說明文教學就不再是枯燥的說理過程，讓學生的情感也得了到熏陶升華。課外資料的有效整合主要表現在以下幾個方面：
　　 1.在搜集的資料圖片中，我關注到一種也叫“四不像”的動物，它叫馴鹿，雖然也叫“四不像”，但細細比較，外形與麋鹿有很大差異。為了讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容后，我借助搜集的這張圖片，特意安排設計了判斷這一環節，出示了也為“四不像”的馴鹿，讓學生利用課堂所學，從角、毛色、蹄子、尾巴等方面進行判斷，檢查課內所學，以鞏固所學知識。
　　 2.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷，如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，了解哪個時間段發生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊涵的情感。
　　 通過導入，早在3000多年前，中國大地上就已經有這種奇特的動物了，下面讓我們尋著時光的隧道，去追尋麋鹿那一段段傳奇的經歷吧。讀5~7自然段，邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在哪個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？感知課文，在3000多年前我國就有麋鹿，而在漢朝以后就銷聲匿跡；1865年在北京發現，1900年被八國聯軍掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡；麋鹿在異國他鄉繁衍生息，直至1986年才返回家園。
　　 這部分以課文內容為媒介，了解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在哪個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。
　　 經歷1：從3000多年前出現麋鹿，到漢朝的銷聲匿跡，對于這段經歷，你心中有疑惑嗎？
　　 啟發學生提出心中的疑惑，麋鹿為什么會消失？
　　 補充的資料讓學生很快找到答案，皇室的射殺讓野生麋鹿逐漸走向滅絕，沼澤地的開墾讓麋鹿沒有了容身之所，麋鹿自身價值讓人們覺得有利可圖，加劇了人們的捕殺。
　　 這段經歷一定引發了你的思考？這個問題則讓學生明白了，作為人類，我們要保護野生動物。
　　 經歷2：你們從搜集的資料中對這段經歷一定有了更多的了解，誰能和大家交流一下？
　　 這部分資料補充中，特別用大屏幕打出一段文字，補充了有關麋鹿的學名介紹，因為是法國傳教士大衛首先向世界介紹了麋鹿，所以麋鹿的學名被稱之為“大衛鹿”，而且沿用至今。屈辱的名字讓學生憤怒，透過麋鹿傳奇的經歷，感受到國家的強大與動物命運的息息相關。
　　 這節課通過整合有價值的資料，以情感為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑，使說明文的教學情趣盎然，情理交融。文本中有關麋鹿傳奇經歷的知識點也成了培植、激蕩、融化學生情感的支撐點。文章不是無情物，即便是說明文也能挖掘期間的情感因素，讓說明文教學情理交融。
　　 （作者單位 江蘇省常州市武進區遙觀中心小學）