充分的學情分析是新課程背景下實施歷史課堂有效教學的前提

　　 新的世紀，在知識經濟、信息化和全球化的沖擊下，高中階段課程改革受到前所未有的重視。普通高中作為義務教育后學校教育的深化和發展，在提高學生的基礎學力、培養公民素質以及健全人格方面起著重要的作用?；谶@種認識，世界各國都把高中課程改革作為改革的核心之一，以適應日益變革的社會、政治、經濟和文化的需要。
　　 課程內容是課程實施的重要載體。無論什么樣的課程理念、課程目標、課程結構和課程實施都要通過課程內容來實現。課程內容對課程改革的成敗起著重要作用。普通高中課程改革把課程內容的調整作為重要的方面，在《普通高中課程方案（實驗）》中明確提出課程內容改革的基本原則是時代性、基礎性和選擇性。
　　 普通高中新課程改革使高中的課程體系發生了重大的變化，課程目標由以往的為升學和就業做準備變為培養學生的基本素養，為學生的終身發展奠定基礎。同時，課程結構也發生了很大的變化，新課程設置了八個學習領域，語言與文學、數學、人文與社會、科學、體育與健康、技術、綜合實踐活動、藝術。每一個領域由課程價值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成，每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和社會生活內容，構成相對完整的學習單元。選修課的比例大量增加，實行學分制。因此，新課程要求評價的理念、方法和過程都要進行變革，以適應課程體系的整體要求。
　　 新課程評價體系立足于新時期對人才的要求，關注學生的全面發展，即不僅重視學生基礎知識和基本技能的掌握，更關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀以及學生的身心發展。而高中階段學生評價的改革是整個課程改革中的一大難題，因為它關系到了人才的選拔，關系到了社會及公眾對教育的認同，因而要想實現高中階段評價理念的轉向，必須建立一套完整的發展性評價制度，把傳統的觀念與做法徹底地改變過來。發展性學生評價最重要的特點之一就是評價的多元化，包括評價內容及標準的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價結果的多元化。
　　 新課程改革要求教師轉換角色，由“經驗型教師”成長為“研究型教師”“學者型教師”。新課程的深入實施也需要將教學的研究重心下移到學校。由此可見，建立以校為本的教學研究制度，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的保障。
　　 以校為本的教學研究是以中小學教師為研究主體，以促進學生的發展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對教育教學中的實際問題進行探究的一種活動。它是在理論指導下的實踐研究，有利于教師及學生的專業發展。
　　 新課程特別強調以學生發展為本，歷史課程標準也明確提出了應面向全體學生。而教學中要真正實現學生發展，即面向全體學生，又注重個體差異，就必須在課前對支持學生學習相關內容的基礎情況（即本文所論述的學情）做充分的了解與分析，這是確保課堂教學有效的前提條件。本文結合我校一年多的新課程改革實踐和自己的教育教學實踐就目前歷史課堂教學中“學情分析”的重要性做一論述，以引起共鳴。
　　 一、目前歷史教學中“學情分析”存在的問題
　　 1.對學生的心理特點分析不全面。影響學生學習的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。我們不是說每一節課都要從各個方面去分析學生，但在教學設計時，要結合課程標準和學習內容分析本科學習過程中學生可能存在的對學習效果產生影響的這些心理因素和客觀因素。而對于這一點作為年輕教師則做得不夠細致，導致課堂教學效率低下。
　　 2.比較側重于對學生普遍的、共性的分析，而缺乏對學生個體差異的重視。事實上，學生懂得學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對于同一個問題的學習興趣、態度可能千差萬別。例如有些同學思考問題細致而有的粗糙；有些學生學習積極而有的經常回避那些需要用腦的問題，思維上有惰性；有些學生注意力集中，而有的容易分散；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這是我們教師在課堂教學過程中容易忽視的另外一個層面的問題——歷史學科內容學習過程中的特殊要求。
　　 3.側重于從學生對歷史學科本身的學習基礎的分析，而缺乏對學生其他學科中相關背景知識的了解與分析。
　　 4.學情分析泛泛而談，且大都來自于教師的主觀臆斷，缺乏與學生的交流與溝通，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。
　　 綜上所述，反映出教師在學情分析過程中的不足可以概括為不全面、不具體、不客觀。那么究竟應該怎樣進行正確的學情分析以提高課堂教學質量呢？
　　 二、如何進行正確的學情分析和實踐
　　 1.提高對學情分析必要性的認識。學情分析有何作用？最直接也最重要的作用就是能夠在教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于教師更好的把握和操作教學過程。好多教師教學也很賣力，但就是不出成績，其中原因之一就是忽略了學情分析，忽略了對學生短板的分析。作為一個老師不是一味的教，更重要的是幫助學生把握學習的思路和學習的方法，明白自己學習過程中存在的問題。一個不知道自己問題所在的學生絕對不是一個優秀的學生，同樣，一個不知道學生學習過程中存在著什么問題的老師也絕對不是個優秀的老師。
　　 2.要掌握學情分析的途徑。怎樣做學情分析？就某一個階段而言，先對學生做全面的分析，找出哪幾個學科存在短板，在此基礎上對短板的學科做具體的分析。就某一門學科而言，某個階段的知識點是固定的，老師可以幫助學生做知識點的框架分析，看看某個學生在某個學科里到底掌握了哪些，沒有掌握的是哪些，在此基礎上找到沒有掌握的原因。而后老師幫助學生制訂出彌補這些缺陷的方案，用嚴格的約束機制讓學生把握。這樣經過一個階段之后學生就必然會彌補上這些缺陷的，這樣整體成績就會大幅度提升，成長的步子就會邁得更快些。
　　 總之，教師只有尊重學生“現有發展水平”與“潛在發展水平”之間的正處于形成狀態的心理機能和活動水平，把問題設在學生智力的“最近發展區內”，設計出“走在學生發展前面的教學，”才能激發學生思考的積極性，那才是良好的教學，才能有效地促進學生的發展。這應該是新課程改革的核心所在。
　　 （作者單位 甘肅省平涼市華亭縣第一中學）