讓計算教學更加生動有效

　　 在小學數學的計算教學中，傳統的計算教學是以“傳授—接受”構成教與學的關系，在課堂上以教師的講授、灌輸為主，學生的學習處于被動的狀態，常常只重視計算的結果，而不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括，更嚴重的是教師在課堂上忽視學生的個別差異和個性發展。新課改以來，在計算教學中存在一些教師過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。如何真正讓計算教學為學生所喜歡，如何真正有效提高計算教學的質量，筆者進行了如下嘗試：
　　 一、利用主題圖例，扎實理解過程
　　 新課程要求教師引導學生自主構建，加深對算理的理解和感悟。新教材最大的特點是把“活潑、生動”的畫面形式呈現在學生面前，大部分畫面是他們生活中的事件或是他們感興趣的、具有童趣的故事，合理利用教材資源，將童趣引入課堂，就能激發學生學習的積極性。我在教學《兩位數乘一位數》時，充分地利用了主題圖，采用了直觀教學的手段，化抽象為具體，突出了重點，突破了難點，收到了良好的教學效果。例如，我在教學例1時，首先創設一個大象在干活的情境，并出示情境圖。師：有幾頭大象在搬木頭？生：3頭。師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？生：我是看圖數地，一堆是10根，兩堆就是20根。師：那么三頭大象一共搬運多少根木頭呢？怎么知道的？生：我從圖上可以看出，一頭大象搬20根，3頭大象就是搬了3個20根，就是60根。雖然剛才這一系列似乎是在創設的情境，可是到這里，學生對后面要學的口算乘法的方法有了一些初步的感知。接下來，我讓學生根據剛才的信息列出算式，有的學生列出的是加法20＋20＋20＝60；有的學生列出的是乘法20×3＝60。我適時提問：20×3＝60你是怎么想的？這時學生不僅想到用剛才的加法可以得出結果，他們還想起了前面的情境圖上看到的3個20根就是60根，還有學生通過剛才對圖的觀察，發現一頭大象搬2堆，3頭大象就搬了3個2堆，共6堆，就是60根，等等。在這一段的教學中，教師起到了一個引導者的作用，學生通過自己對主題圖的觀察與理解，自己解決了問題。如果沒有充分利用直觀形象的主題圖例，光憑口頭的表述或讓學生自己思考，如何在學生的大腦中留下深刻印象、形成自主思維呢？因此，合理充分地使用好每一課例題的情境圖，便是給學生提供了自主學習的舞臺。
　　 二、整合多種算法，尋求優化策略
　　 著名的數學教育家弗賴登塔爾認為，數學教學的核心是學生的“再創造”。提倡算法多樣化是促使學生對數學知識進行“再創造”的一種手段。算法多樣化，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言，通過交流，獲得有益的信息，同時學生會樹立起“我會學數學”的信心。這滿足了課堂中學生個性化的學習需求，承載著“要使不同的人在數學上得到不同的發展”的神圣使命。算法多樣化的效用關鍵在于呈現后，教師組織和引導學生正確分析、認識各種算法的特點和價值，學會在不同情況下靈活選擇恰當的算法，這就是算法的優化。例如：在前面講到的20×3的多種算法，體現了算法的多樣化，而且，對學生合理的方法也予以了肯定。接下來，我就提出讓學生觀察、比較，再來運用一下各自的方法，并且說說自己方法的優缺點，最后，讓學生擇優錄用。在本節課的這一個例題中，學生共同得出：因為2×3=6，所以20×3=60的方法最簡單。我想這就是算法多樣化與算法最優化的結合吧。
　　 三、設計有效練習，激發學習熱情
　　 “興趣是最好的老師”。針對低中年級學生的年齡特征和心理特點，設計了形式生動活潑的練習，并充分運用多媒體，增加視覺與聽覺的吸引力。將枯燥的計算練習寓于一種動態的游戲氛圍中，讓學生在游戲中體會學習數學的樂趣，在游戲中提高自己的計算能力，激發他們學習數學的熱情。
　　 1.組織比賽
　　 孩子們總是非常要強，不論做什么，都想爭個第一。教師便可對學生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力。例如，在學習了小數計算以后，我便在班級里組織了一次計算比賽。在比賽時，學生個個信心十足，以平時十倍、百倍的仔細檢查著自己的試卷；成績出來以后，成績好的學生春風得意，而那些失誤的學生是懊惱萬分，暗下決心：下次一定加倍努力。
　　 2.開展游戲
　　 “開火車”練習面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。口算接龍，讓學生的思維高度集中，訓練中培養自我成就感和團隊凝聚力。你問我答，讓學生進行角色轉換，享受“小老師”的光榮與自豪。
　　 愛玩是孩子的天性。學生在玩的過程中，既分享了玩的樂趣，又鞏固了所學知識，一舉兩得，同時，使他們更喜歡數學，更愿意在數學學習中投入極大的熱情。
　　 四、鼓勵大膽質疑，增強教學互動
　　 俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“能夠是什么”“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
　　 質疑是一個通過思考，從而發現和提出問題的過程。在這個過程中，學生需要足夠的時間去思考和發現問題。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間。如：每次新課前，讓學生先預習，讓學生同桌或小組討論。在你問我答中，搞清一些重難點，再通過教師的從中點撥，或同學間的“質疑、釋疑”而迎刃而解。小學生的想象力豐富，對外界事物有很強的好奇心。教師鼓勵學生別出心裁，大膽嘗試，發展求異思維。如在教學568+199的簡便計算時，先讓學生獨立計算，然后教師把所有的解題方法都寫在黑板上，老師不急于肯定或否定哪種方法正確，哪種方法簡單，讓學生討論，學生心中“存疑”，相互討論后，最終得出簡便算法。老師就及時對學生的結論加以肯定并進行總結。學生在相互合作、討論中解決了疑問，獲得了新知，對學習的興趣也更濃了。
　　 培養學生較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活、游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。
　　 （作者單位 江蘇省常州市勤業小學）